《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》一公布就引起社会的强烈反响，在九大核心素养中的“身体健康”一项中，明确提出学生要“珍爱生命”，要“重点理解生命意义和人生价值”。因此，在课堂教学中融入生命教育，帮助学生更好地 “认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”，培养健康的人生观和价值观，是每位教师教学过程中不可忽视的重要内容。语文教学中吗，有关生命的讨论比比皆是,如苏教版教材中的《生命桥》《船长》《青海高原一株柳》《把我的心脏带回祖国》等，无不向我们展示出生命的美丽与可贵、以及生命的意义与价值。运用好现有教材，辅助以相关的综合实践活动，积极构建“有感触”、“有体验”、“有想法和行动”的“三有”课堂，有助于生命教育的落地生根。
“有感触”就是让学生在文字的影响下产生内在的心灵触动。当前的教材中不少关于“生命”的故事可以直抵学生的心灵，比如《生命桥》中老羚羊们以牺牲自我的方式成全小羚羊们，不少学生在阅读过后都陷入了沉默，这样的文字描写的虽然是动物，但是“情”却是互通的。教者适时引入相关联的真实故事，比如汶川地震中的感人例子，让有关“生命价值”的思考在学生脑中产生。在此基础上，辅助以听故事、讲故事的方式，让学生说说自己从不同途径了解到的相关内容，在互动交流中生成“听别人的故事，有自己的思考”这样的理想境界。除此以外，还可以让学生谈谈发生在身边的真实例子，比如面对亲人生命或者离开这样比较沉重的话题，家人的反应、应对的态度等。以此加深他们对于“生命”二字的认识。
“有体验”是让学生在活动中能够由“知”到“行”，在亲身参与的过程中有真切的感受。配合以语文教学中的综合实践性活动的开展，比如开展“生命”为主题的主题式教学和群文教学，可以定期组织围绕“生命教育”的演讲比赛、辩论赛等竞赛类的活动，或者沙龙性质的交流活动，在教学了《最后的姿势》一文后，笔者在班级组织学生对比讨论了谭千秋老师和范美忠（范跑跑）在对面灾难时不同的反应，通过讨论，谭千秋“英雄不死，精神千秋”的人格魅力在学生心中留下了更为深刻的印象。此外，让学生有更加真实的体验还应当将语文课堂的触角伸向生活，追求“语文的生活化和生活的语文化”。结合比较热门的社会话题，让学生谈想法，排节目，既有脑动，又有身动。近期，结合“清明”这一节气，我们专门组织学生进行了“死亡教育”，以这样的方式引导其正确看待“生死”，并逐渐形成健康积极的生命观和人生价值观。
“有感触”“有体验”的根本目的是希望学生通过课堂内外的学习，在提高语文能力、提升语文素养的同时真正对于生命（包括“自我”和“他我”的生命）有更为客观、全面的认识，是为了学生能够成长为“更好的人”。因而，语文教学应当鼓励学生“有想法”，即形成自我的认识；还要鼓励和引导学生“有行动”，即能够慢慢做出丰盈生命的举动，比如对他人的关心、对自我的关注等。一方面，要鼓励学生敢说、乐说；另一方面要给予学生口头表达和书面表达的机会，除了上述活动的开展，作为语文老师要积极帮助学生拓宽对外的渠道，比如争抢一些活动的参与，寻找发表自我观点的路径等。当然，生命教育不能光靠老师“单打独斗”，也应当积极融入家长的力量。笔者平时通过家校联系的QQ群、微信群等媒介，及时推送与生命教育相关、与语文教学相连的内容，让家长也在无形中坚持学习，并成为学生“生命教育”的重要力量。
生命教育是与学生个体生命成长融为一体的，语文老师需要在教学中运用一切可以运用的条件，为学生打开生命的视野、启迪生命的智慧，涵养生命的情怀，真正实现语文能力提高的同时人文素养也得到提升。