一、作文教学的现状
语文老师苦，最苦莫过于改作文。我教三年级，正为此头疼：错别字一大堆，病句连篇，标点符号乱点；没有中心，立意肤浅；东一榔头，西一棒，想到哪写到哪；但凡指导过，则千篇一律。内容空洞，词汇贫乏……问题可谓层出不穷，学生怕写，老师怕改，大家一起陷入深深的焦虑和困惑之中。
二、反思
三年级作文为什么会出现如此多的问题？原因何在？
当我们看到孩子们的作文错字打堆、病句连篇、标点乱打时，我们要问问自己：低年级的作文起步训练是否落到了实处？
当我们发现孩子们畏惧作文，无话可说时，我们要想想：我们是否人为地拔高了作文的要求？我们是否教给了孩子发现生活的本领？
当我们感觉孩子们的作文词汇贫乏、语言平淡时，我们要想想：我们是否让孩子们爱上阅读，养成读书的习惯？
有问题，要反思；有反思，才会有进步。
三、对策
1、激发兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。如果没有兴趣，孩子是不会投入精力去写作文的，自然就写不好。相反，如果他感兴趣做某件事情，不用你布置，更不用你督促，他会自觉主动地做好。
曾经听过这样一个故事：一个年轻人讨厌工作，他非常渴望能不用上班，天天钓鱼。一天有位富翁对他说：“年轻人，你不要上班了，朝九晚五天天专门给我钓鱼，我付你双倍工资。”年轻人一听，心里乐开了花：不用工作，天天做自己喜欢的事，还有高额的工资拿，这等美事岂不是天上掉下的馅儿饼。于是毫不犹豫地答应了。事实是不是如童话般美好——从此，年轻人无忧无虑，快快乐乐地钓着鱼呢？非也，起初，年轻人钓得还挺欢，可后来越来越觉得钓鱼是一种束缚，变成了另一份工作。钓鱼的乐趣荡然全无了。
这个故事启发我，不要把写作当成一个作业、一件差事布置给孩子。而应该让他们意识到，写作就是生活的一部分，就跟肚子饿了要吃饭、困了要睡觉一样，是我们表达的一种需要，一种书面方式。
从课标要求和教科书的编排来看，3、4年级要求自由表达。学生只要能够思路清晰，语言通顺地把意思表达清楚，就应该得到肯定。教者不能单方面地拔高要求，不能给学生造成压力，与其让他们愁眉苦脸地写，倒不如让他们乐在其中地学。
要多做加法，少做减法。善于发现孩子作文中的闪光点，适时地表扬，给予孩子正能量。只有让他体会到成功的喜悦，他才会信心满满、兴致勃勃地去做。
2、勤于观察，善于思考
许多学生总感觉生活很平淡，很寻常，没有什么可写的东西，所以即使绞尽脑汁，也只能无奈地面对一张白纸。
其实，生活不是缺少美，而是缺少发现。睁大眼睛，你会发现许多动人的画面；侧耳倾听，你会发现许多动听的声音；用心去感受，你会发现，世间万物，哪怕是卑微的一把泥土，都可以作为我们写作的素材，都能引发我们的无限感慨，关键是我们要学会观察，把生活的点滴融入心灵，从生活中找到契机和切入点，让感情自然流露。
《论语》有云：学而不思则罔，思而不学则殆。思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活做出理性的认识。在写作中，思考起着承上起下的作用，它是作者在感受生活的基础上，产生自己对生活的认识，然后用语言表达出来。生活是复杂的，对生活的思考，是从偶然到必然、从特殊到一般、从现象到本质的逐步深入的过程。
3、回归阅读，本色写作
经常有家长问我，怎样才能提高孩子的写作能力。我总是回答两个字：“读书。”除此之外，别无他法。阅读与写作从来就是不分家的。阅读水平的高低直接决定了一个人写作能力的强弱。一个人的精神发展史就是他的阅读史。阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们语文教师的重要使命。
我曾教育我的学生，要将阅读成为自己生活的一部分，就像吃饭、睡觉、上厕所一样自然，不得不做。阅读的过程就是积累的过程，有词汇的积累，有写作技巧的积累，有思想的积累，有情感的积累……
阅读与生活结合，学生的生活体验和情感积累丰富了，才能真正实现“本色写作”。学生会读书，会写作，语文核心素养提升了，语文成绩自然会提高。
叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，老师之训练必须做到这两点乃为教学成功。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。