今天是第三届学习共同体领航教师暑期研究坊暨学习共同体课改中国行推进交流会的第二天。上午有幸聆听了林莘老师的一节学习共同体示范课。
林莘，全国著名特级教师，福州市教育学院四附小校长，全国首期骨干教师，全国国培专家库专家，全国小语会青年研究会常务理事，全国小语会特级教师研究中心委员，福建省语文学会理事，福建省语文学会小语专委会副会长。这位传说中的小语届的名师大咖，温柔知性美丽，无私地分享着她的教育教学经验，真是我们心目中的智慧女神！
下午围绕佐藤学的著作《教师的挑战——宁静的课堂革命》展开了研读交流。理论与实践的有机融合，让我受益匪浅。如果用一个词来概括今天的收获的话，那就是“颠覆”。
热闹的课堂VS宁静的课堂
林莘老师的课堂没有大声朗读课文的声音，学生不用举手，不用起立，只有学生静静读书的姿态、凝神思索的样子、伙伴间轻声细语的交流。
林老师首先让学生自读童诗，圈画出特别喜欢的句子，说说喜欢的原因。引导学生阅读文本，再以三个问题引导学生走进文本，引发学生思考：1、走进文本，你还有什么发现？2、再次走进文本，除了刚才的发现，你还有什么新的发现？3、再次走进文本，除了前两次的发现，你还有什么新的发现？最后在反刍阶段，提炼出两个核心问题，进一步激励学生深入思考，自主合作解决。
说实话，一开始我觉得林老师是不是太懒了，所有的文本都交由学生去阅读，批注，质疑，讨论，发现，交流，总结，她却袖手旁观。那这个课堂还需要老师干嘛？
特别是当第二轮交流结束，林老师让学生继续走进文本，探究发现的时候，课堂上响起了一片哀叹的声音，似乎学生们已经黔驴技穷，不可能有什么新的发现了。但是林老师依然神秘地笑了笑，鼓励学生从细节入手，仔细地阅读文本，深入探究。时间一分一秒地过去了，但是课堂上依然是静悄悄的，我坐在教室后面，都不禁为林老师捏了一把汗。如果是我执教公开课，遇到这样冷场的局面，肯定焦头烂额了。但是林老师依然气定神闲，耐心地等待着。果然不出她所料，学生们又有了不少精彩的发现，课堂高潮迭起。
近距离观摩了这节课，我终于明白了昨天林老师那番话的含义。在讲述如何进行文本解读的时候，林老师说：“解读文本其实是一种对话的过程，与文本的对话，与他人（伙伴、老师）的对话，与自我的对话。读者跟作者应该是一种恋爱关系，文本解读只有一招，那就是不断地对话，在对话中产生共情。”反观传统课堂，老师总是预设大量的问题，条分缕析，字斟句酌，将文本解读得支离破碎。小手如林，对答如流，学生仅仅停留在已知层面，属于浅表性学习，并没有什么价值。学生自己发现问题，回归文本，解决难题，学习才真正发生了，才能获得真正的快乐，才能获得成长所需的持久的内驱力。
悦纳每一个孩子的回答OR廉价的赏识教育?
林老师说：“在学习共同体的课堂上，老师要不介入，做‘忍者神龟’。”她是这么说的，也是这么做的。面对学生的回答，哪怕是学困生并不是很到位的回答，她也是这么评价：“你真棒！”“太厉害了！”“这个答案老师都没想到耶！”我心中不禁质疑：廉价的赏识教育真的可取吗？
通过课堂观察，我们发现有一名学困生，在课堂开始后可能是由于环境的变化，陌生老师的众多而过度紧张，迟迟不能进入学习的状态，课文默读，交流不出声，同组的小伙伴都纷纷催促：“轮到你了，你快说啊！”孩子在催促声中更紧张了。林老师发现了，悄悄地走来，蹲下身子，轻拍同组伙伴的肩膀，柔声细语地说：“请尊重她的选择，你们的分享她都听到了，她心里已经有了想法，只是不想说而已。”我们看到那名学困生热泪盈眶，拿起笔在纸上写起了批注，写完后，竟然主动开口说话，大方地与其他伙伴分享自己的感悟。
是啊，我们要为学生创设一个安全的环境，他们才能安心安定地自由生长。我们要尊重每一个孩子，悦纳他们的每一个回答。因为每一个回答都是他们对文本的思考，都值得我们珍惜。当我们把审判、评价的权利交给孩子，他们会在思考、探究中学会自我修复。
衡量一节课是否成功，不在于某个或者某些学生发言有多精彩，而是要关注每个学生是否都真正学习了，都在自己原有水平上有了提高。
毫无疑问，林老师今天的这节课是成功的。她给我最大的影响是让我从原来课堂上关注老师如何教，转变为关注学生如何学。“学生才是课堂的主体，学习是学习者自己的事。”（林局长语）
也许运用学习共同体的模式开展教学的初始阶段，我们的课堂会显得杂乱无章，但是最美的风景永远在山顶，我们一定会追随佐藤学老师，在学习共同体的道路上，坚定地走下去！终有一天，“会当临绝顶，一览众山小！”