春风惹人醉，4月28日，我们再次相聚美丽的凤凰园集中研训，享受精神大餐，蜕变成长。
上午照例观摩了三节精彩的课堂。中午伙伴们集思广益，评课议课。下午两位导师的微讲座直指当下的语文阅读教学病症，提出了许多鲜明、新颖、深刻的思考，令我醍醐灌顶。又是一个充实而美好的日子。
下面我根据观摩的课堂教学，结合自己的教学实践，谈谈阅读教学如何实现审美体验与深度学习相融合的几点思考。敬请批评指正。
1、深入研读文本。
文本解读是深度学习的基础和前提。没有透彻的解读，发现不了文章内在的意蕴，体验不了美的所在。
《我妈妈》一课，如果文本解读到位的话，就能发现妈妈的棒和爱的丰富性与层次性，从而有归纳、有选择、有条理地加以呈现，教者就不会面面俱到地机械地呈现图画和文字，带着学生没有喘息地浅层阅读，丧失了透过文本深度思考的时间和空间。
《天鹅的故事》一课，如果准确把握住记叙文的文体特征，就不会以童话的学习方式来学习了。纪实的记叙文具有真实动人的力量。当做虚构的童话来学习就削弱了文本原有的感染力，也导致学生思维的混乱，学生分不清老师课堂教学环节设计的真实意图。想象、表达的时候，人称的转换是个难题，学生纠结于这些技术性的问题，反而忽略了对文本的解读。天鹅撞击湖面的英勇悲壮、牺牲的精神，通过表演是无法体验到的，因为学生根本无法表演，没有特定的环境，没有特定的条件，在座位上做几个夸张而简单的动作，只能成为闹剧。笑场，反而削弱了文本的力量，让老师好不容易渲染营造出来的意境、气氛破坏掉了，审美体验的“气”也就随之断了。倒不如用、图片、动画视频等方式，结合文本，指导学生通过朗读、想象，加以体会，可能效果会来得更明显一点。当然，不能否定王老师另辟蹊径的努力和用于创新的精神。最后应该扣住文后习题4，引发学生的深度思考为什么斯杰潘从此把猎枪挂在墙上，将学生引导到对生命的敬畏这个主题上来，而不是仅仅停留在斯杰潘被天鹅精神感动的浅层水平上。又或者进一步追问：斯杰潘老人为什么把这个故事讲给“我”听，“我”为什么把它写下来？教材编者为什么从文海中把这篇文章选进教材？追问下，学生的思维自然被引向深入，体会到这是一次尊重生命、敬畏生命思想的传递。
2、深入研究学生。
对学生的研究是我们教学设计的原点、出发点。因此，我们要因学而教。如果充分研究了学生的年龄、心理、知识基础、学习能力等特点，那么低年级的绘本阅读教学就会区别于幼儿园的绘本教学。从儿童出发，教者就不会沦为知识的搬运工，而会将丰富的知识巧妙地转化为学生易于接收的学习素材。
3、深入研究教法。
虽然人们常说“教无定法”，但是针对特定的学生群体，面对特定的教学内容，最适合的教法肯定只有一个。《黄河的主人》一课，如果创设情境，让学生充分感受黄河的险、羊皮筏子的险，对比感受船客的镇定、艄公的从容，激起思辩，学生就能从中体会到衬托手法的妙处，感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。对文题“黄河的主人”的理解也就水到渠成了。抓住核心问题，抓住关键词句，就能提纲挈领，避免了支离破碎地繁琐分析。读写结合的训练就不会脱离文本，去让学生去想象自己想成为什么样的主人。而会根据文本内容、学习目标、学生需要，设计出更合理的练习，比如仿照文章衬托的写法写一个人。
课堂教学是一门综合的学问，需要老师全方位的投入。知识的准备、课堂教学的设计、课件的制作、链接资源的收集、多媒体的运用……固然少不了，但是最重要的还是教师情感的投入。教师如果连自己都感动不了，又怎么能感动得了孩子呢？