【摘要】农村留守儿童的教育问题是目前社会广泛关注的问题。研究发现影响农村留守儿童教育的因素主要有：亲情关怀缺乏、家庭教育缺失、学校教育有缺陷、环境影响不良等。提出的措施有：构建桥梁，加强亲子沟通；开辟渠道，实现家校共育；完善管理，让留守儿童快乐成长。
说明：文章反映了《义务教育学校管理标准（试行）》中的第9、10、11、12、89、90的要求。
【关键词】留守儿童 教育 现状 原因 措施
【作者简介】邹士萍，泰州市姜堰区溱潼中心小学教导主任，高级教师，泰州市教学能手，主要从事教育教学方法的研究。联系电话：15996068419，电子邮箱：jyqtzsp@126.com
近年来，随着改革开放和市场经济的发展，越来越多的农村剩余劳力涌向城市经商、打工，其子女留在农村，从而产生了“留守儿童”。农村留守儿童的教育问题是目前社会广泛关注的问题。针对这一问题，我们以“基于《标准》的全纳教育视野下农村留守儿童教育问题的实践研究”为研究课题，在留守儿童教育问题上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果。现将研究情况报告如下。
一、农村留守儿童教育的现状
我们在研究中发现由于亲情和家庭教育的缺失，农村留守儿童的教育存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“问题学生”。
1．心理方面
通过我们的调查表明绝大多数留守儿童因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱——依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。
2．学习方面
绝大多数留守儿童学习动机不明确，学习态度不端正、学习习惯差、学习成绩落后。
3．行为方面
上课精力不集中；集体观念不强，置集体和他人利益于不顾；不能独立完成作业，不做或抄袭，甚至请人代做；不诚实，爱撒谎，考试作弊；经常无故不上课、严重时夜不归家；不讲文明；以大欺小，以强欺弱，常打架斗殴等等。
二、农村留守儿童教育问题的原因分析
农村留守儿童教育出现问题的原因，从大的方面讲是因为农村经济滞后产生的。但是农村经济发展是个非常复杂的问题，不是短时间内能解决的，所以我们解决留守儿童教育问题时要寻找其更直接的原因，这样才能尽快找到解决问题的有效办法。通过研究我们认为影响农村留守儿童教育的因素主要有以下几点：
1．亲情关怀缺乏
通过对我校115名留守儿童的调查了解到，80%的父母在外打工一年仅回家一次。父母长年在外打工，对孩子的关心偏少。他们不能及时了解孩子的生理和心理的需求。他们对孩子的关心更多的表现为物质上的满足。其实，对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流。由于亲情的缺失，无助感、被遗弃感、失落感逐渐产生，进而使他们变得消极。因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。因为消极情绪一直困扰着孩子，所以他们变得自卑、沉默、孤僻，或表现为任性、暴躁。
2．家庭教育缺失
从对我校留守儿童监护人的调查发现，其监护人主要有三种类型：隔代监护、单亲监护、亲戚监护，其中以隔代监护为主。而隔代监护型和亲戚监护的孩子，爷爷奶奶或亲友通常是只求物质、生活上全方位的满足，教育管理方法比较简单。这些老人年龄普遍偏大，身体差，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。甚至有些留守儿童的监护人认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，只要孩子能吃好、身体健康，安全不出事就尽到了责任，在教育态度、教育方法上还是老一套。加之他们要干家务活和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于缺乏及时有效的约束管教，所以大部分留守儿童不能形成良好的学习、生活、行为习惯。
3．学校教育有缺陷
由于家庭教育的不完整，留守儿童在学习和生活上存在更多的困惑和问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但农村学校受传统教育模式的影响，对留守儿童缺乏及时有效的管理，班主任也没有给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助和照顾，更没时间针对留守儿童开展形式多样的教育活动。监护人只要孩子不犯大错，对其行为一般不过问，与老师缺少沟通，导致部分留守儿童纪律散漫，道德品行较差，不遵守规章制度甚至与社会上一些不三不四的人混在一起，而学校在监管上却无能为力。久而久之，必然导致留守儿童学习、心理行为问题的凸现。
4．环境影响不良
农村没有建立良好的教育和监护体系，义务教育没有深入人心，因此，留守儿童在家无人管教，也无良好的活动场所，只能信马由缰。对于环境适应能力较差、自制力较弱的留守儿童来说，由于学校、家庭和社会三者之间存在教育衔接上的真空，监护人又普遍缺乏心理教育的意识，网吧、游戏、赌博、中奖等又极具诱惑性，不良思想乘虚而入，极大地损害了留守儿童的身心健康。
三、实践中采取的措施
措施之一：构建桥梁，加强亲子沟通
现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。我们通过校信通、微信、QQ群等途径，及时与家长交流的学生在校情况并动员家长关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通。同时为亲子沟通提供条件。
1．电话传情。我们在传达室为“留守儿童”设立公共电话，开通“亲情热线”，让亲子间能够随时随地进行沟通交流。
2．鸿雁传情。我们组织学生开展“与家长说说心里话”和“写亲情日记”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出来。
这些方式，加强了亲子间的沟通，解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题，取得了很好的效果。
措施之二：开辟渠道，实现家校共育
1．成立“留守儿童家长学校”
祖辈是“留守儿童”家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，专门成立了“留守儿童家长学校”，对他们进行培训。通过培训，引导老人们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，更好地履行监护人的责任。
2．建立家校联系卡
学校教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育的目的。我们设计了家校联系卡，沟通学校与家庭的联系。要求每一位教师定期填写家校联系卡。通过家校联系卡及时向监护人汇报孩子孩子的在校表现。并通过联系卡了解留守儿童在家的表现。
例如：邓建飞，男，9岁，父母在深圳打工无暇顾及孩子的学习，由奶奶照料。经过一段时间观察，丁娟老师发现在孩子身上集中出现了以下问题：
（1）行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，无法克制和约束自己的言行。
（2）懒惰心理。学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩。
（3）缺乏良好的班级意识。小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄。
丁娟老师通过观察、家访、交谈等方式接触邓建飞和他的家人，发现他身上的这些问题主要来源于三方面：
（1）长辈关心不当。奶奶对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致段覃浩作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。
（2）粗暴的教育方式。家长和邓建飞很少进行情感上的沟通，遇事缺乏耐心，常用粗暴的态度来处理事情。
（3）内心深处自卑。由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。
通过以上的分析，丁娟老师找到了教育的对策。她一方面找邓建飞的奶奶交谈，帮助她走出爱的误区，同时对她提出建议：①在孩子犯错时应该让他接受批评，让他认识到错误，鼓励他改正。②孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，让他学会孩子自己钻研，实在不懂的让他问老师和同学。③父母要经常回家看望孩子或经常给孩子打电话，多关心孩子的学习、生活情况，让孩子感受到父母的关爱。另一方面，帮助邓建飞树立自信，使他融入集体，找到和同龄人交往的快乐。
措施之三：完善管理，让留守儿童快乐成长
学校进一步完善了留守儿童的管理办法，让留守儿童快乐成长。
1．建立档案，做到有的放矢
开学初，我们利用多数家长都在的机会，记录好他们的家庭背景，向家长了解“留守儿童”学习生活的各个方面，包括学生姓名、性别、出生日期、性格、爱好、优缺点；父母姓名、外出务工地址、联系电话；临时监护人姓名、住址联系电话等。同时认真填写《留守儿童情况登记表》，做到心中有数。
2．帮扶到位，实现共同提高
对班上的“留守儿童”逐一进行分组，落实到每一位任课老师，由任课老师根据具体情况，制订学习帮助计划，明确帮助时间、内容，按时填写好帮护记录。除此之外，还在学生中广泛开展不同形式的“手牵手”活动。各班要求学生之间团结互助、共同进步，一起成长。让那些表现优秀的学生给予“留守儿童”真诚的帮助，无论从学习上还是生活上，让他们体会到不是兄妹胜似兄妹的同学情。老师对留守儿童实行三个优先，即：学习上辅导优先。生活上照顾优先。活动上安排优先。每一位课题组成员定期交流帮护情况，填写帮护记录。
例如：袁斌是俞垛角墩的学生，父母在外高船舶运输，随爷爷生活。该生学习能力、记忆能力较差，上课时一双眼睛骨碌碌直转，就是没有盯住黑板学习的时候，很难记住知识，在一年级开始阶段的汉语拼音学习中遇到了很大困难，成为班上难以掌握拼音的学生之一。爷爷奶奶年老体弱，有心教育却无力实行。
课题组成员梁玉兰及时地把孩子的情况与和家长沟通后，提出了具体帮护措施：
a.每天早上提前半小时到校，安排优秀学生一对一领着他朗读汉语拼音。
b.每天布置一定量的拼读作业，每天利用课后时间辅导他，要求朗读过关。
c.课堂上时刻关注他的听讲情况，保证他的注意力集中在学习上。
d.晚上安排亲朋好友指导其拼读音节。
经过近一个月的帮扶教育，袁斌有了较大的进步。由刚开始的一窍不通，到能认读声母、韵母。课堂上眼睛虽然还是常常东张西望，但已开始注意观察老师，一旦发现老师注意到他就立即看黑板听讲。在老师的督促下能按时完成作业。刚开学时袁斌心里对学习毫无概念，一下课就抛下一切到外面玩。现在知道先看看老师有没有喊他，知道一有时间就拿着音节到老师身边来拼读，争取过关。他的学习虽然仍然不是太好，但是只要老师能够注意引领着他，还是能够跟上大家的步伐的。
3．树立典型，强化正面教育
调查中发现有相当一部分留守学生自觉性强，自立能力突出。他们具有良好的学习、生活、行为习惯，在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子后，就及时树为标兵，利用学校的橱窗展示他们的照片，宣传他们的先进事迹，让留守儿童学习身边的榜样。由于我们的大力宣传，更加激发了优秀的留守儿童的自信心，也带动了更多的留守学生向他们学习。
4．丰富活动，发挥育人功能
我们学校专门建立了“留守儿童之家”，那里有孩子爱看的书刊、报纸、电视、电脑及各类活动器材。留守儿童们可以在那里学习、下棋、看书、弹琴、上网查阅资料等等。学校定期组织他们在那里开展活动。两年来我们我们组织了四次“牵手暖心共成长”的活动。开展了“做自强、自立的孩子” 、“我们是快乐的一家人” 主题演讲活动。在全校范围内开展 了“我当代理妈妈”的活动，举行了“我当代理妈妈”和“我的代理妈妈”征文竞赛。通过这些活动的开展让留守儿童感受到了来自学校和老师对他们的关爱。
四、取得的成绩
1．留守儿童的教育管理状况明显好转
一是留守儿童生活自理能力增强，行为习惯明显好转。二是留守儿童心理健康水平明显好转。由于集体活动、校园文化活动的增多，一些留守儿童孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转，心理健康水平提高，厌学心理得到有效控制，逆反心理得到缓解。三是 留守儿童监护人教育观念明显好转。通过家访、电访与家长沟通；通过举办家长学校，对家长、临时监护人进行培训，提高了监护人对留守儿童教育、保护的认识和水平，明确了职责，增强了监护能力。四是广大老师对 “留守儿童”的关注意识、关爱意识、帮扶意识明显增强。
2．留守儿童良好的学习、生活、行为习惯逐渐养成
两年来通过教育留守儿童在道德、行为、学习等各方面都有了长足的进步。一是增强了留守儿童团结合作的精神和感恩意识，他们更加理解父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，并且学会关心身边的人，与人和睦相处，增强了家庭责任感和社会责任感，学习的自觉性也提高了。二是他们的行为习惯已逐步向好的方向发展，相当部分儿童已初步养成了良好的行为习惯。三是形成良好的学习和生活习惯，对自己的学习成绩有清醒的认识，能够自我约束，合理安排时间，学习能力有了显著的提高，有的在各项竞赛中获得了优异的成绩。比如纪然、李诗雨、杜小月、姜子怡等8位同学同学获江苏省“我家幸福年电子手抄报报一、二、三等奖；刘琦钰、孙艺萌、王赟琦同学荣获语文报杯全国小学生作文竞赛省级特等奖、一、二等奖；费芷睿、张媛媛、柳雯馨、宋丽梅、黄荟宇、刘英、孙艺萌、赵嘉琪、刘月莹9人获泰州市“我的留守妈妈”征文竞赛优秀奖。田凡凡、费芷睿、丁慧等21人或第十六届全国中小学生绘画、书法作品竞赛等级奖。邓涵月、于梓萌、宋海玲等同学获江苏省“科学在我身边”优秀美术作品少儿组金奖。王月获泰州市小学生个人才艺书法类一等奖。邹翔宇被评为泰州市阅读小明星。
3．课题组成员的教研能力得到提高
课题组成员在课题研究过程中，自觉学习相关理论知识，自觉根据课题实施方案要求开展研究活动，遇到问题或与同组组员共同探讨，或向专家请教，努力攻克难关，使自己的科研能力得到了锻炼和提高。梁玉兰、钱明珠获泰州市《我当代理妈妈》征文优秀奖。邹士萍的《将爱进行到底》《为孩子保留一点秘密》和钱忠娟的《爱在留守之花》均获行知杯论文竞赛二、三等奖。梁玉兰的《用心牵住你的手》发表于《姜堰教研》。此外梁玉兰、钱忠娟等老师的论文均获教海探行泰州市级预赛等级奖。
五、研究实施中存在的不足
在进行留守儿童问题研究过程中，我们虽然取得了一些成绩，但也存在着诸多的问题和不足。主要表现在以下几点：
1．亲情的缺失无法替代
虽然我们在研究过程中尽力通过各种途径来挽救和弥补留守儿童的情感缺失问题，但父母的亲情是无法替代的。我们在课题研究初期的调查中发现了孩子们在这一方面的需求是迫切的，而且年龄越小越迫切。如相当部分孩子在“你最需要父母为你做什么？”的问卷中，他们的回答是：“希望父母能为我煮一顿饭”“陪我学习”“陪我一起去玩一次”。
2．留守儿童的养成教育需要建立完整的教育体系
留守儿童良好的学习、生活、行为习惯的养成教育非一朝一夕可以完成，需要建立一个长期的机制和较完整的教育体系。经过两年的实践研究，留守儿童的学习、生活、行为习惯养成教育虽然取得了一定的效果，但是，这样的效果是不可能一劳永逸的，缺乏有效家庭监护的留守儿童毕业离开我校后在学习、生活、行为、心理等方面是否会回复到从前的状况，出现反弹呢？对他们的后续管理教育是值得学校、家庭、社会认真研讨和解决的问题。
六、我们的建议
1．提高社会各界对留守儿童的关注度
社会、政府各部门应通力合作，为留守学生创造良好的社会环境。当地政府和学校要加快学校布局调整的步伐，积极探索新的办学形式，由学校来多承担一些监管责任与义务，让留守学生得到应有的管理照顾与关爱，形成全社会共同关爱“留守儿童”的合力，建立共同关爱“留守儿童”的救助机制；建立健全“留守儿童”的生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体的教育管理体系，经常组织开展活动，为“留守儿童”的身心健康建立一个良好和谐的成长平台。
2．努力减少留守儿童数量
留守学生最需要最渴望的就是亲情的抚慰，无论我们采取怎样的情感关爱都无法从本质上真正取代亲情。要想使留守学生不再受渴求亲情抚慰的煎熬，唯一的办法就是让他们的父母不再远离家乡去打工。因此，政府要做好带领农民致富奔小康的工作，让农民在自己的家乡，发挥自己的才干；要 千方百计引进项目，吸引农民工返乡做工，减少留守学生的数量。
3．建立健全留守儿童教育长效激励机制
对留守儿童的教育问题的研究不应该只是一个时段的问题，应该要有一个较完整的教育体系和长效的激励机制。
总之，留守儿童的教育问题是一项复杂而系统的社会工程，需要党和政府、社会各界及学校的通力配合、共同参与。家庭、学校、社会要明确各自的任务，承担起相应的责任，寻求更有效的方法和途径，使留守儿童养成良好的学习习惯，为为他们的未来打好基础。
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