教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
3、学习衬托的写作方法。
4、学习通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物的写作方法。
教学重难点：
1、引导学生从人物的外貌、神态、语言、动作的描写中，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”进一步学习表现人物的方法。
2、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
教学准备：课件
一 揭示课题 ，导入新课
1、今天这节课我们继续学习15天游峰的扫路。（齐读课题）
2、猜猜他们都是谁？（出示描写三毛和猪八戒外貌的文字，让学生猜）
你们为什么一下子就能猜出来是谁呢？（外貌描写抓住了人物的特点）
人
3、过渡：天游峰的扫路人文中有没有对他外貌的描写？看看这位老人给你留下了什么印象？从中你看出了什么?
二、精读感悟，学习表达方法。
1、（课件出示：扫路人图片）师：请大家打开书，用笔画出描写扫路人外貌的句子，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？
2、学生交流并分别出示两处外貌描写的句子，说说你读出了什么？（老人的身份以及勤劳、朴实、健康、精神焕发等）
3、你能通过朗读把你的体会读出来吗？
4、小结：从这两处外貌描写中我们知道了老人的身份和他的性格特点。
过渡：这两处外貌描写都是写老人的，为什么不把它们放在一起呢？联系课文想一想，他们的顺序能颠倒吗？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解）
师：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人。下面我们一起去看看文中的对话。文中写了几次对话，从中又能体会到扫路人是什么样的人呢？ （鲁迅曾经说过：描写人物对话，应该做到即使不描写人物的模样，也应该使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。）
下面请同学们默读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？在旁边写上批注。
5、交流：
①谁来读一读老人说的是第一段话。
课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
②老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？（累）从哪里可以体会到老人的累？（适时出示第七段）
6、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
①指名读。
②你从他的朗读中听出了什么？
③在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而天游峰的扫路人，每天都要登这么高的山，干这么重的活，而且已年过70，你们说他累不累呀？（累）可是为什么老人却说他不累呢？
④学生讨论交流。
⑤谁再来读读老人说的这段话，把老人的这种感觉流淌出来。
⑥教师小结：扫路人的工作本身是累的，但是他看不到累，他看到的是美丽的山和水。像他这样把苦和累看淡，只看到累以外的美，只感受到快乐，就叫做豁达开朗。（板书：豁达开朗）
师：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。
这种方法叫衬托。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。
7、课件出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
①指名读。
②“我能舍得走吗？”意思就是——
③老人离不开这里的理由是什么？从这段话你能体会到什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观。）
小结：同学们说，他喝的是——，吃的是——，呼吸的是——，而且还有花鸟作伴。这样的生活其实很清苦，但是他却说得那么悠闲，说得那么富有诗意。这就叫豁达开朗。
让我们再来悠然地读读老人的话。（齐读）
8、过渡:听了老人的话，作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
出示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。
1、从这一组对话中你又感受到了什么？
（作者对老人充满了敬佩，祝愿老人长命百岁。老人对自己活到100岁充满了信心，他十分豁达开朗）
2、我们再来读，感受老人的豁达开朗。
3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。
三、赏词析句，体会表达的情感。
出示：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
1、文章写扫路人为什么写宿鸟呢？（引导体会这依然是衬托的写作手法，通过写宿鸟，写出了老人笑声的爽朗，同时也预示着鸟儿离不开树林，老人离不开天游峰）
2、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）
师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！自信、豁达开朗
3、这笑声到了住地就没有了吗？你们能不能把句子改一下呢？（注意还可以将句号改为省略号）
出示：这充满自信、豁达开朗的笑声,____________________
（这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。）
师总结：这笑声将永远藏在所有人的心中。
四、总结课文，迁移运用。
1、同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人，作者为什么能把他写得这么生动、形象？这是因为：（课件出示）
n ①、善于在平凡中发现伟大。
n ②、通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。
n ③、通过衬托来表现人物。
2、神奇写话：
作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。
（学生写完后，选择重点进行点评）
师：通过这节课的学习，老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。
最后，让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧！（齐读课题）