自主阅读 张扬个性
所谓个性化阅读，我认为，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着明显的差异性；它是学生与文本对话与作者交谈的心理变化过程，具有明显个别差异；它是教师引导学生探究学习、创造性学习进而感受、理解、评价、鉴赏和批判文本的过程，由于学生的年龄特征、知识经验、文化底蕴等风格迥异，因此，所产生的结果就呈现出千姿百态的个性化结果。但是长期以来，在我们的阅读教学中，往往是统一指导，追求划一的教学效果，让学生在阅读中按照老师的意愿，哪里该重，哪里该轻，哪里该慢，哪里该快，完全不尊重学生的个性，使得教学效果千人一面。在这样的课堂教学里，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？因此在阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
一、在与学生平等对话中引导学生自主阅读
要想能让学生在课堂上无拘无束的谈话，用心阅读，教师必须着力于创造一种和谐的课堂氛围，使学生愿意与大家推心置腹地交谈，在阅读教学中，教师能为学生营造这种可以充分发挥学习个性，能让每一位学生各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。那么，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中展开，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”
在一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，学生的个性在对话中也得到了充分的展示。合理运用了对话，包括师生的对话、生生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值。
二、在反复诵读中训练学生的语感，张扬学生的个性
俗话说，书读百遍，其义自现。《语文课程标准》也指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 在阅读教学中，给学生提供充分的思维时空，引导学生展开阅读实践，自主发现。朗读实践不失为感悟语言的一种有效方法，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，读的方式也肯定有差异，有的喜欢放声朗读，有的喜欢默读，有的喜欢轻声读……因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。
三、在对文章的理解中品味、感悟
一篇课文孕含着丰富的内涵和作者丰厚的情感，只有在深入理解了课文内容时，学生的朗读才能上升一个台阶，读出韵味，读出感受。
感悟语言也是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此，引导学生感悟语言时我们必须顺应学生的个性差异，让学生自己在读中发现和创造，引导学生多角度多层面品词抠句，使学生对语言，对文章产生个性化的理解与感受，而这种极富个性的语感能力，又恰恰孕育着创造性。让学生拥有自主阅读和感悟的时空，才能真正提高阅读教学质量，促进学生个性化阅读能力的提高，使学生的个性进一步得到张扬，使学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”，用有限的知识孕育和启迪最多的创造。