小学阅读教学中语言训练初探
小学语文应着重培养学生的语言实践能力。那么，如何提高学生的语言实践能力呢？笔者认为，紧扣教材，进行扎实、有效地语言训练，是行之有效的方法之一。
一、 把握教材，有效进行语言训练。
1、结合文中插图，进行语言训练。
《小学语文新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。语文教材中许多课文安排了插图，为培养学生的想象力、语言表达能力和写作能力创设了条件。如学习《船长》第二段时，可图文结合，理解船长的沉着镇定，先让学生看图说说船长的神态、动作和心理等，并写下来。通过练笔，学生既理解了课文内容，又提高了语言表达能力和写作能力。
2、抓住教材的“留白”，进行语言训练。
课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶，但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止文中所呈现的。艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，这些空白点为学生提供了广阔的想像空间。教学时，让学生填补出这些空白，对积累语言具有重要意义。
案例：教学《爱之链》
出示：她轻轻地亲吻……亲爱的乔依
师：是什么让她相信一切都会好起来呢？
生：生活中有希望。
师：还有吗？
生：生活中充满爱。
师：爱的传递让她觉得一切都会好起来。让你接下去想，女店主在遇到需要帮助的人时，她会怎么做呢？
生：让爱传递下去
师：爱将他们联系在了一起，他们会把爱传递下去。乔依也曾经得到过别人的帮助。
就是这样环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话(最后一段话)
生齐读。
师：其实我们每一个人都是爱之链中那一环，你一定曾经捐出零花钱，也许山村里同龄人就多了一本语文书。献出鲜血，用爱心点燃烛光。爱是接力棒，爱是同心的链，有的爱我们有理由相信一切都会好起来的。在这节课的最后，拿起笔来，选择下面任一个开头，写一写。
1 老妇人告别乔伊……
2 乔依醒来……
附学生作品：
乔依醒来，他隐隐觉得这个家充满了温暖，充满了阳光。床的那一边，早已是空空的了——他的妻子已经开始新一天的工作了。乔依很奇怪，以前妻子都是很晚才开门经营的，现在这么早，那会有生意。
带着这个疑问，乔依走出里屋，眼前的景象使他有点不敢相信。屋子里里外外都焕然一新，一旁还有几位尚未干完活的工人。
他的妻子微笑着走过来：“亲爱的，你看怎么样？”
乔依点点头说：“可是，你哪来这么多钱啊？”
他的妻子便把昨天晚上发生的事情告诉了乔依。
“一位老妇人？”
“是的，她的头发上还沾有很多雪水，我想是在雪地里呆了很长一段时间的缘故吧。”乔依的妻子答道。
这和乔依碰上的那个老妇人之后的时间几乎完全吻合，乔依想到这以后特别感动，并且还把为老妇人修车的事情告诉了他的妻子。
他们感慨万千：“我们帮助了别人，同时也获得了别人的帮助，看来爱是互为的，它像一条链子，紧紧地拴住你我的心。”
“是的，得到了别人的爱，你会感觉心里充满了阳光，对生活有了新的期望。
“有爱的地方就会有奇迹，让我们多一点爱吧！”
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
最后环节，安排了小练笔， 以“乔依醒来……”或“老妇人告别乔伊……”为开头，展开想象写一段话。实现了语文工具性和人文性的和谐统一，在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人。
3、模仿教材再创作，进行语言训练。
读教材是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。所以教师可以利用语文教材的范例功能，引导学生适机进行语言的模仿训练。
如：教学《郑成功》这一课。这一课第五自然段具体描写敌我两支舰队作战的情景。这一自然段诗典型的场面描写。学文后，要求学习第五自然段的写法，描写一段在电视或电影中看到的战斗场面，
再如：第十一册练习5中的“诵读与欣赏”——《秋》。这首小诗实际上只有一句话，但用语精练神韵，内蕴极为丰厚。 学完诗后，让学生用诗人的眼睛去看这个季节，说说你眼中的秋是什么样的？然后模仿这首小诗作一首诗，题为《秋》。下面就是学生现场作的小诗：
秋
天空中
飞着大雁一群
如一架架飞机
上面乘着秋天
……
俗话说：“依葫芦画瓢”，这句话最能说明阅读与语言训练之间的关系。“葫芦”就是语文教材，是一个“样”而已；“瓢”就是根据“葫芦”的形状而进行的进一步训练。
二、拓宽教材，扩大语言训练面。
当今语文教学改革的核心是语文教学的拓宽、务实、求活，是为培养创造性人才实现知识、能力、素质三者的统一。崔峦认为，课程标准体现了四个理念，其中提到全面提高语文素养以及努力建设富有活力的语文课堂。我认为，落实到语文教学的实处，最首要的是观念的更新，尤其是对语文教材认识这一观念的更新，再者是方法的改正，努力实现阅读与语言训练的有机结合。
在阅读教学中，要充分活用教材、拓宽教材。如教学《我们爱你啊，中国》，课文第二至第六节诗均以“我们爱你——”起句，用排比咏唱的方式，从五个方面来赞美伟大的祖国。诗的结构简明，易于模仿。学文后，提出这样两个层次的练习：（1）除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从哪些方面表达对伟大中国的赞颂与热爱？要求学生仿照诗中的句式说话。（2）以“我们爱你啊”为题，以“我们爱你——”起句，让学生自主挑选一小节内容根据原句进行仿写。这样，语言的训练就成为“阅读”的延伸与拓展。“创作”的超时空性，促使阅读教学朝着实用性，灵活性的方向迈进。
三、激励阅读，提高语言魅力。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”意指阅读面之广，数量之多。“如有神”是指创作的最佳境界。可见，“读”是“写”的基础，是“写”的源泉。一个人自身生活经验是有限的，“阅读”既可以丰富一个人的精神世界，又可以使人增长见识，拓宽视野。每一本书，就是一个世界，书本为我们提供了了解世界，了解自然的机会。高尔基说过：书是人类进步的阶梯。书本使人的的灵魂更为圣洁，思维更加活跃，语言更富有魅力。
“阅读”教学就是以培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力为目标的一门课程。通过阅读教学提高学生的文化素养，丰富文化底蕴，为语言的表达提供一定的素材。若想实现此目标，仅凭现行教材的百来篇课文是远远不够的。
为了开辟阅读的新天地，在教学中要常常采用一篇带多篇的方法引导学生在教材原有的基础上延伸拓展。如学习完《青海高原一株柳》，我引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》《霍金的故事》《贝多芬》《霍金》《桑兰》等，并指导学生写写身边的、意志坚强的人。教学《爱之链》，我顺势引导学生阅读《爱之链》的姊妹篇《一件运动衫》，然后指导学生围绕“爱”写作文……
通过一篇带多篇、阅读与创作相结合等方法，培养孩子阅读的兴趣，真正实现语文课堂的立体化。
总的来说，语文阅读教学中用于学生语言训练的空间很广泛，只要教师们深入分析，善于应用，都不难找到相应的语言训练点。这些训练点是联系教学与生活的纽带，是知识与能力迁移的桥梁。