薛法根：用语文教儿童 ——统编小学语文教材的教学要义
2017年，《普通高中语文课程标准（2017版）》正式颁布，统编小学语文教材在全国使用，标志着“立德树人”根本任务在语文学科的全面落实。作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥部教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，实现从“教语文”到“用语文教儿童”的实践转型，避免“穿新鞋走老路”。
01
聚焦语文核心素养
统编语文教材是语文核心素养落地生根的实践载体，用好教材的关键在于从核心素养出发，准确定位语文教学目标，提领而顿才能百毛皆顺。以语文基础知识与基本技能为核心的“双基目标”，突出了学科本位，却未体现全面育人；以“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为核心的“三维目标”，着眼人的全面发展，在教学实践中极易割裂成并列的三类目标或三项目标，不自觉地偏向“情感态度价值观”；以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为核心的“语文素养”，并非四个要素的简单相加，而是以“语言与言语”为内核的整体结构， 是对“三维目标”的提炼与升华，体现了学科的育人价值与语文的多重功能。
语文核心素养是语文课程本质属性的实践结晶，聚焦于“语言建构与运用”，旨在通过丰富的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语性”，超越了“工具性与人文性”的二元思维，指向语文课程的价值目标，即培养“运用语与创造语言”的现代公民，而非“谈论与分析语言”的语言学家。王宁教授在《语文学科素养与语文课程的性质》一文中指出：“语文课程是一门按照汉字和汉语的特点，通过学生在真实的母语运用情境中自主的语言实践活动，培养他们内在的言语经验和言语品质；同时，使他们得到思维方法和培养思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力的综合性、实践性课程。”⑴
语文核心素养在言语实践中可以表征为语文能力和语文品格。小学阶段，语文的关键能力应该定位于“正确运用”，是指在听说读写的言语实践中，自觉遵循语言的运用规律，正确地认读、理解以及使用语言表情达意，即使是个性化的表达，可“随心所欲”但“不逾矩”；语文品格的底色应该是“负责任”，对人负责、对己负责的人，才会正确地说话，说正确的话，语出真心，言而有信，学语文实际上就是学做人。整体地看，语文能力和语文品格，折射出的是一个人在言语实践中的品质，可以称之为“言语品质”。在语言文字上的讲究和修饰，实质上是思想感情上的推敲和内省。言语品质常常表现为遣词造句的正误与雅俗，谋篇布局的巧拙与优劣。就小学语文教学而言，可以设定为三个层次的言语目标：一是清通，语句规范、通顺、连贯，可以清晰无误地表达意思，避免误读与误解，实现顺畅地交流。叶圣陶先生说，最简单的办法就是写完后“多读几遍”，耳顺则文通。二是得体，根据不同的场合、对象以及目的，选择最富表现力的表达方式和话语体式，实现最佳交际效果。这是在语境中面对复杂问题的语言锤炼，需要下咬文嚼字的功夫。三是新颖，突破语言规范，在特定语境中创造出个性化的话语。这就需要我们呵护儿童的想象力，珍视儿童的言语独特性，鼓励他们说自己的话，拒绝鹦鹉学舌，为儿童创造自由的言语时空。