薛法根：用语文教儿童 ——统编小学语文教材的教学要义
2017年，《普通高中语文课程标准（2017版）》正式颁布，统编小学语文教材在全国使用，标志着“立德树人”根本任务在语文学科的全面落实。作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥部教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，实现从“教语文”到“用语文教儿童”的实践转型，避免“穿新鞋走老路”。
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把握双线并进思路
文选型语文教材不可回避的一个问题是：如何呈现确定的教学内容？统编教材将选文按单元编排，采用人文主题和语文要素双线并进的结构思路。人文主题体现语文教材全面育人的价值取向，语文要素指向语文能力的整体发展，包括基本的语文知识、必需的读写技能、适当的学习策略和良好的学习习惯等，这是语文课程的本体性教学内容，实现了课程内容的教材化。每个单元围绕一个语文要素，并通过单元的导语、文中的泡泡、课后的练习以及语文园地中的项目等多种方式呈现，让教师可以把握，让学生可以学习，是语文教材编写的技术进步。以第三册为例⑵，七个单元的人文主题分别为：春天、关爱、童心、办法、自然、改变和世界之初；七个单元相应的语文要素分别为：（1）朗读课文，注意语气和重音；（2）读句子，想象画面；（3）运用词语把想象的内容写下来；（4）能根据课文内容说简单的看法；（5）提取主要信息，了解课文内容；（6）借助提示讲故事；（7）能根据课文内容展开想象。
教材中的语文要素，呈散点分布，教学中要善于前后勾连、连点成线，梳理出不同要素的教学链，以便由浅入深、由易及难地分步推进。以第三册第七单元为例，语文要素是“借助提示讲故事”，四篇课文提供了四种讲故事的方法：《大象的耳朵》中的“抓住关键句子”；《蜘蛛开店》中的“抓住多个关键词及结构图”；《青蛙卖泥塘》中的“抓住人物转换提示图”；《小毛虫》中的“利用词句结合关联图”。不仅要把握单元内多篇课文之间横向的要素关联，而且要发现单元之间、年级之间纵向的要素关联，梳理出语文要素的整体序列。就第三册的“借助提示讲故事”而言，在后续单元的《后羿射日》中，又呈现了“利用表格列出事情的起因、经过、结果，按照事情发展顺序讲故事”的新方法，为中年级简要地复述故事、变换要素创造性复述等打下了扎实的基础。由此可见，围绕语文要素就可以准确地把握每篇课文的教学内容及教学目标，教得准、学得透、用得活，一课一得，得得相连，逐渐形成语文关键能力。
双线并进的单元结构，呈现了确定的语文课程内容，走出了“跟着课文的思想内容跑”的误区，实现了从“教课文”到“教语文”的转身。需要警惕的是，以语文要素为主线的教学，极易滑入“教知识”的陷阱。教材中第一篇出现的课文是《秋天》，一位老师将“一”的变调规律一股脑儿地搬进了课堂，一年级的小朋友听得一头雾水，分不清什么情况下念阴平，什么情况下念阳平，什么情况下又念去声。语文要素是对语文学习规律的揭示和归纳，要以在儿童已有的语文经验作为教学的前提条件，脱离儿童的生活经验和语文经验，语文要素难以落地生根。要知道，语文能力不是靠教知识得来的，而是在丰富的语文实践活动中逐渐形成的。读了无数个带“一”的词语或短句，积累了丰富的感性经验，再来归纳“一”的变调规律，就水到渠成了。语文要素教学往往先“举三反一”，而后才能“举一反三”。