薛法根：用语文教儿童 ——统编小学语文教材的教学要义
2017年，《普通高中语文课程标准（2017版）》正式颁布，统编小学语文教材在全国使用，标志着“立德树人”根本任务在语文学科的全面落实。作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥部教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，实现从“教语文”到“用语文教儿童”的实践转型，避免“穿新鞋走老路”。
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运用深度学习策略
温儒敏教授曾经说过，部编语文教材要专治“繁琐病、空泛活动、满堂灌、多媒体泛滥、碎片化教学”等诸多顽症，开出了“多读书”的良方。书不仅要多读，更要善读，要读得进、记得住、用得出，拒做书虫、书呆子或者书袋子。语文教学要引导学生运用深度学习的策略，改变惰性学习。
1.结构化。语文学科尚未建立“语文学”，所教的知识来自于语言学、修辞学、文章学、写作学以及语用学等多个学科，处于无序状态；这些零散的知识，又隐藏在选文中，随文而教，东一榔头西一棒，必然造成语文知识的碎片化。事实证明，碎片化的知识难以解决复杂的问题，反而会成为记忆的负担。语文教学要转变学习方式，让学生凭借已有的语文经验，从文本的语言现象中，发现那些新鲜的语言形式，通过类化学习，提炼出内在的语言运用规律，形成结构化的言语知识，自主建构起自己的言语认知结构。比如“分角色朗读”，可以通过多篇范文的角色朗读练习，逐渐累积为结构化的策略性知识系统：理清角色关系、辨识环境场合、把握情感基调、凭借话语信息（提示语、语气词、标点符号、句式类型）、模拟人物特征。可以说，结构化的知识是从学生的语文经验中生长出来的，不是听来的或者看来的。
2.迁移。语文教学高耗低效的症结之一，就在于听说读写之间、语文与其他学科以及鲜活的生活之间的相互割裂。教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移，在真实的生活情境中、在复杂的问题解决过程中实现知识的能力转化。以《鞋匠的儿子》为例，文中的林肯只用三段话就化解了参议员的羞辱，赢得了赞叹的掌声，话语中隐藏着“言语秘密”：以礼待人、以理服人、以情感人。如果不加运用，无异于纸上谈兵，体会不到话语的力量。我设计了三个生活化的问题情境：（1）小明家境贫穷，在募捐活动中，将身上仅有的三元硬币投入了爱心箱，一个同学故作惊讶：“哎呀呀，叮叮当当的，你捐得可真不少啊！”（2）小明腿有残疾，在植树活动前，一个同学不耐烦地说：“你就别去了，省得给人添麻烦！”（3）小明学习成绩不太理想，在班干部竞选中，一个同学笑着说：“就你那成绩，也想当班干部？”鼓励学生站在“小明”的立场上，借用“林肯”的话语方式，用话语来解决“尴尬”，一位同学这样写道：“谢谢你对我的夸奖，我知道我捐得并不多，只是我的一点心意。有人说，穷人捐出的一块钱，比富人捐出的一百元还要珍贵，因为这是他的全部。如果我连一块钱都没有，我也会给他们一个温暖的拥抱，或者一个灿烂的微笑。爱心，是不能用金钱来衡量的。”学生运用语文化解矛盾，将生活变得更加美好的时候，才会领略语文的魅力，爱上语文。
3.洞察。面对自圆其说的各种言论，要有一个独立思考的头脑，敢于质疑、勇于批判，从而抵达文本的思想深处；面对纷繁复杂的语言现象，要有一双透视的眼睛，可以看到语言形式背后的智能意义，从而准确地把握语言的运用规律与艺术。这种深刻的洞察力和言语的敏感力，是语文深度学习的水平标志。即使是《狼和小羊》这样简单的故事，善于学习的人从不止步于“警惕狼一样凶恶的坏人”，而能发现“辩解”的方法：欲辩解，先有礼；先否定，后说理。如果思考更进一步，还能发现：面对“羊”才能据理辩解，面对“狼”则无须口舌，快走为上。这是一种穿透故事之后获得的言语智慧，语文教学要让学生越学越聪慧。
4.移情。语文教材的育人价值，是通过选文将爱国主义思想、社会主义核心价值观等潜移默化地融入学生的内心世界，促进精神发育。这种情感、态度以及价值观的教育，不能停留在认知层面，更不能用贴标签的方式，赤裸裸地进行训示。学科育人当如春风化雨，润物无声，最好的办法就是“移情”，将课文中作者的思想情感、态度观念，通过语文实践活动，悄悄地、不着痕迹地移植到学生的生活世界里，让学生感同身受，实现情感的共鸣和深度的认同，化为学生日常生活中的自觉意识和自觉行为。读完《第一次抱母亲》，让学生以“第一次”为题，写一写母亲给你最温暖的“第一次”。在深情的回忆与动情的书写中，学生对母爱的体验流淌在笔尖，对母亲的情感也随之浓烈。大爱无声，教育无痕。语文，要从教学走向教育，才能真正立德树人。
这，或许才是统编教材所要实现的理想境界。尊重教材，理解教材，创造性地使用教材教儿童学好语文，是语文教师不可推卸的职责。