类比品味，诗歌教学要关注多样的修辞
诗歌需要以最简洁的文字传递最丰富的意蕴，抒发最丰富的情感，这就需要诗人拥有高超的语言表达技巧。因此，各种修辞手法的运用就成为了诗歌创作的必选动作。纵观现代诗歌的特点，诗人经常性使用比喻、拟人、排比、反复、对仗等修辞手法，用以生动展现自己的情感，从而促进学生认知能力的提升。
如这首《我们爱你啊，中国》一文中，在每个分写语段的开头都运用了“我们爱你——”的句式，形成了反复之势；在行文列举的过程中，连续运用四句“（ ）的（ ）”句式，形成排比气势；而前后对仗的语言可谓是比比皆是，形成了诗歌一气呵成的内在气韵。面对如此众多的修辞手法，教师没有一一落实，而是引导学生通过反复地诵读、深入地辨析，来思考：为什么诗人要选用这些修辞手法？这些修辞手法对于凸显诗歌主题与情韵，有着怎样的价值意义？正是这一问题的引领之下，学生充分整合修辞手法、文体特质、表达效果等多个方面，最终形成这样的体认：反复手法的运用，在再三强调之中集中展现作者的浓烈情感，旨在激情；排比句式的集中呈现，主要在于展现这一语段的表达中心，形成表达气势；对仗手法的铺陈，则旨在契合诗歌内在的音律，意在节奏。
在这一板块的教学中，教师则从诗歌的文体入手，了解众多修辞手法与诗歌体裁的有机整合，起到了较好的教学效果。