在职业生涯中，最难的或许不是专业发展或取得多大的成就，而是如何对抗职业的倦怠感，在年复一年的重复单调的教学工作中，能永远保有一份新鲜感，一份活力，一份能随时蹲下来与学生对话的童真心。
开学前，同事对我说：“一个学生在微信上问她：‘老师，明天开学需要穿校服吗？’还有同学问：‘老师，开学要带什么？’‘老师，假期作业是一开学就要收吗？’”
“这些问题需要问班主任吗？！她们自己没有基本的判断能力吗？上学当然要穿校服了，当然要带午饭了，为什么要问开学收不收作业呢？完成作业不是学生份内的事吗？！”
我必须承认，同事讲得有些道理，这些确实不是什么必须要向班主任请教的问题，但也肯定是学生心里感到疑惑的地方，如果站在学生的立场上看，这些问题肯定也确有他们要问的必要。
而同事也承认，她对学生的耐心是越来越少了，越来越疲于应付这些“幼稚、低级”的问题。
其实何止是工作中，在人生的不同阶段，我们似乎都在经历着初尝苹果的喜悦、习惯成自然的心安理得以及随之而来的停滞感和厌倦感，每件事都要在刚刚好的量上，似乎有些难。所谓“停滞感”才是时间带来的最可怕的东西。
办公室的老师们多是正处在中青年的骨干教师，在一起交流时，我们也都承认工作中的简单粗暴是越来越难避免，越来越多了，想想自己一天的工作，烦杂、琐碎，很少有时间去汲取新的营养，上课时常常是板着面孔与学生对话、说教，这副冷冰冰的面孔，自然是给人以不怒自威的压迫感，而我们与学生之间的维系纽带，也只剩下了直接又冰冷的知识传授，什么时候起，我们学会了报怨？学会了一味地指责制度、一针见血地挑家长和学生的刺？责怪学生只懂得被动接受，早没有了主动进取和探究的意识，心灵的天空似乎被包裹了一层看不清、又难捅破的弹力膜，压抑得难受，却又无力改变什么，被动地被裹挟着前行。老师的天空没有阳光，学生的心灵上就有可能蒙上一分阴暗。
“一生只做一件事”，很明显，在做好这一件事的过程中，我们已经先败下阵来。倦怠的感受无疑是不舒服的，是我们不想要并想主动避免的，那么如何避免这种倦怠感呢？不妨从在每个学期初先建立一个主动追求的小目标开始，尝试并主动学习一项新的技能，踮起脚尖便能触摸到的地方，然后在常规工作之余，把主要精力投放到这方面来，主动给常规的工作注入一泵充氧剂，搅动这一池平静的湖水。
还要注意这个目标宜精，不宜多。可以是自己感兴趣的内容，比如微课制作、板书设计、在课堂教学大赛中达到什么样的水平等，也可以是当前的教育热点，比如写教学反思、在重要刊物上发表随笔或论文等都可以，有了目标的引领，便有了主动追求的自觉性，新鲜感、成就感也在学习的过程中慢慢地得以重建。
每年完成一个容易实现的小目标，也有如储蓄一样，即避免了目标不具体的盲目性，有了明确的方向感，每年坚持下来又会储存一笔不小的财富，觅一处高地，细心耕耘，觅一处桃源，用心储蓄。告别职业倦怠，不妨从先定一个容易实现的小目标开始。