触类旁通，以联系未知的情境指导练笔
学生在阅读过程中体悟、掌握了相关的写作方法，而后与自身原始的认知结构进行深入整合，促进了学生认知能力的不断提升。而在这一过程中，新策略运用的语境与教材课文中的语境并不完全一致，学生难以从教材中求得现成的方法来解决练笔中所遇到的困难。这就意味着读与写之间的关联更深，需要教师有效、得当地引导才能促进学生的整体性参与。
例如《爱之链》作为一篇小说，作者在开头环境描写中借助人物的视角选择了寒风、雪花、破旧汽车等元素有效衬托了乔伊因为失业的悲凉心境。教学这一环境描写时，教师凸显人物心境、紧扣情感遣词造句作为指导要点。相应的，教师也设计了变换的环境续写的练笔，教师以“乔伊相信一些都会好起来”点明此处所要展现的情感与文章开头的完全不同，这种反向链接的方式，重新给予了学生广阔的认知空间。但文末的“乔伊醒来”又规定了其环境处于自己的房间，又对学生的视域形成了一定的限制。因此，教师可以引导学生从房间中摆设、物件、装饰等角度出发，营造出贫困但不杂乱的环境氛围，并借助灯火、炉火灯具有象征性的事物，映衬乔伊内心对生活的憧憬心境。
在这一案例中，教师紧扣学生在练笔过程中出现的未知点进行深入研读，在教材文本的解读与探寻过程中实现了情境运用的扩展与迁移，为学生的课堂练笔扫除了障碍。