认知共振，以生发情感的通道指导练笔
刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而辞发，披文以入情。”带着真挚而浓烈的情感进行表达练笔是一种美好的境界。因此，教师引领学生进行实践练笔时就应该将文本作为熏染学生内在情感的有效载体。教师需要深入考量，学生涌动的情感应该达到怎样的程度，从感情奔涌到言语表达之间的断层又该如何弥补。只有解决了这样的问题，情感型练笔才能收到其应有的效果。
例如《虎门销烟》的课后练习4中要求学生以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话，不少学生的练笔只能停留在空话、套话、白话的层面，毫无半点真情实感。针对这种情况，教师应该引导学生强化课堂练笔与课文事件、人物、情境的联系。首先，教师可以引导学生结合文本内容感受虎门销烟的场面壮观、数量之大，并拓展必要的资料感受林则徐所面临的巨大压力，感受其高尚的人格。而在这样的基础上，教师再引领学生对林则徐的塑像进行深入观察，紧扣人物的眼神、表情、身姿，尝试与文本中的事件、人物的言行进行整合，在联想之下将自己的感触与思考表达出来。这样一来，学生在练笔之下就变得有话可说、有情可抒。
在这一案例中，教师首先以语言为媒介，从文本的事件和人物表现入手，形成学生的第一次情感振动；随后，带着事件与对人物的感知，对塑像进行细致观察，则引发了学生进入更加自由空间的第二次情感振动。学生的情感被彻底激活，其语言也就变得更加真挚感人。
总而言之，阅读教学中的课堂练笔不能止步于有这样的环节，而要在深入关联之中强化阅读与写作之间的联系，在深入链接中强化写作策略的体悟与悦纳，为学生的语言使用平台奠定基础。