罗曼罗兰曾说，有一种英雄主义，就是在看清生活的真相之后依然热爱生活。我们怀揣着教育的理想，在“为学生好”的道路上披荆斩棘，为了能更好的把学生教好，我们认真钻研教材，精心准备每一节课。哪里有好的教案课件赶紧学过来到班上用用，哪里有好的教学方法一定会在课堂上试试，我们所做的种种就是为了学生能更好的学。然而，现实情况是什么呢？我们在课堂上声嘶力竭，霸着话语权的优等生撑起了半边天，一些游离在课堂之外的孩子，他们课堂上的学习效果教师心知肚明，然而，我们不能为了那少数的孩子慢下课堂节奏，教学内容的设定、教学计划的安排，我们都等不起。尽管如此，我们还是执着的奋斗在课堂上，甚至不惜牺牲课余时间，给少数的孩子开开小课。于是乎，孩子倦了、老师累了。
与学习共同体相遇在2017年9月。开学初学校就推荐我们阅读《教师的挑战》等学共体系列的书。一看到作者，我就想到之前自己曾读过的《静悄悄的革命》，它的作者也是佐藤学教授。书中朴实的文字娓娓道来，好像不是一本专业的理论书，而是一本故事集，夹叙夹议讲述着作者眼中观察到的课堂现状，课堂上孩子们学习的过程被尽收眼底。在专业书籍的引领下，我正好有机会观摩了郭建珍老师的《钱学森》一课，那是我第一次真正坐到学共课堂中去，离学生那么近。课堂上学生静悄悄的思考、专心致志的做批注、自信从容地向同伴讲述自己的想法，在那一节课上，我看到了学生思维拔节生长的过程。眼见为实，我对“倾听”一词有了实践层面的理解。
11月学校要求讨论“追寻“学习共同体”的理想课堂”，我再次认真研读理论书籍，对学共体的认识更深也更向往之。而这一切，还都仅仅停留在理论上，我还是没有在自己的课堂上实践起来。在学校领导层的推动下，课堂改革的号角吹响。我终于在试着在班上改变传统的秧田式座位，改为U字型，学生们非常兴奋，刚刚坐到一起叽叽喳喳说个不停。然而理想很丰满，现实很骨感。实践起来就发现，怎么跟书上讲的不太一样，我这样究竟对不对呢？带着一堆疑惑，我在班上边实践边改进，座位换了好几种，终于找到合适我班孩子的。现在回头想想，其实物型空间的改变仅仅是一种媒介，它最重要的还是提醒我们亲近孩子，以孩子的需要为发展的着力点。
在尝试的过程中，很幸运，2018年1月学校邀请郭建珍老师来校指导上课，借用了我们班的孩子。《卖火柴的小女孩》一课，在我校掀起了讨论的小高潮。老师们在共同体的课堂上看到了孩子们不一样的表现，他们在郭老师的引导下，秩序井然地和同伴分享学习感悟，每个孩子在课堂中都有了发言的机会，润泽的氛围在课堂中悄悄蔓延。而这样的课堂最接地气的就是孩子们能耐得住性子静静倾听其他同学的发言。老师退居到学生中来，学生的角色发生的转变，从听老师讲转变成和同学一起学。老师们都说学共体的课堂真是不一样。而我，内心也更加肯定，我们需要这样慢的教育。
相遇学习共同体，我对学生多了一份宽容。我相信每一个孩子最初来到学校都是想成为好孩子，好好学习的，只是在行走的路上，渐渐地有些孩子由于各种各样的原因就掉队了。同理心让我愿意耐心的再等一等他们。过程即是学习，试错也是一种学习。我们害怕孩子犯错，然而在经历的过程中，孩子的经验才会慢慢积累，从而离真相越来越近。可之前的我，只是以“为了学生好”的名义，剥夺了太多他们自主思考、自主体验的机会。好比婴幼儿学吃饭，在关键时间段，大人一直喂食，那么即使孩子到了可以独立的年龄，他也还会依赖家长喂饭。因为从小的习惯已经让他不愿自主动手了。而我们能做的就是在他们可以学习自己吃饭的时候，逐步教给他们握勺、夹筷的方法，久而久之，吃饭的技能水到渠成就掌握了。试想，孩子的学习是不是也是这个道理呢。教师试着勇敢的退，把课堂还给学生，学生有了更多经历的机会，而教师在倾听、串联、反刍的过程中，适当点拨、教给方法，和学生站在一起，观察了解他们的困惑点，及时给予帮助，这比任何说教都有益。
相遇学习共同体，我努力成为更好的自己。《学记》有云：学然后知不足，教然后知困。学习共同体的课堂，教师说的话少，但必须要精、要准，要有洞悉学生心理、困惑的能力。这对教师的职业素养要求越来越严格。虽然我平时也爱看书，但是比较零碎、杂乱，也很少记录心得。自接触学共体，我在短时间内阅读了《教师的挑战》、《教师花传书》、《跟随佐藤学做教育》、《课堂研究》《为真学而教》等一系列专业理论书籍。为了申报学习共同体课题，还认真研读《教师如何做研究》、《教师如何做课题》等课题方面的书，虽然课题申报并没有成功，但是在这样的过程中，我涉足了许多从前没有接触过的领域，除了新鲜之外更清楚的知道自己的所学是那么微薄。甚至复习阶段，为了提高学生的复习质量，我再次研读《为真学而教》这本书，想从中找到解决课堂困境的良方。书犹药也，善读之可以医愚。在书籍的原野上啃读，我越来越清醒的认识到，唯有教师深厚的学养才能带领学生向着明亮那方前进。
相遇学习共同体，我更加关注学生的学习状态。我们倾听、我们被倾听、我们被肯定、我们被忽略……这些都是生活中正在发生着的。学共体一直强调关注学生，尤其是观课的时候，为了能更清楚的了解孩子学习的过程，主张坐在孩子身边以陪伴者的身份一起进入学习。第斯多惠说：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”孩子在课堂上被尊重、被需要，他还会人在课堂，思维不在场吗？课堂上师生间的相互信任，良好的学习伙伴关系的建立都是非常重要的。这是孩子进入深度学习的必要保障。再者他在课堂中的收获是以前就知道的还是这节课中新收获的呢？如果这节课，他回答的都是他已知的，那教师的意义又在何处？可实际上，我们因为不放心学生的已知，总想着复习复习再复习、拓展拓展再拓展，一节课40分钟，被我们塞满了知识量。而真正值得学生去探索的问题，我们明知很重要却不舍得花时间去让学生自己探寻，失去挑战性的课堂，久而久之学生就像温水里的青蛙，想自主思考却无从下手了。返璞归真，抓大放小，相信孩子，引导他们多思考那些“跳一跳够得到”的问题，会给予他们更广阔的的思维生长空间。杜威说，学生如果不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。事实是，学生能学到很多很好的东西，除了得益于来自教师的“渔”，也肯定得益于自悟自得的“渔”。
从初识到现在，在用心的相互倾听的学共课堂中，我收获满满。难忘静静博士讲座中对学困生现状的述说，虔诚的教育情怀让我敬佩；难忘一次次学共课堂上，孩子们真诚的笑脸；难忘读书分享会上，老师们教育改革的热忱。学共课堂的改革就如一粒种子，播撒在我们的心田上，而我们汲取着前人研究的养分，慢慢的借力生长。尊重儿童，尊重学习，路虽远，行则将至。在这片原野上，我们也终将抵达为真学而教的理想课堂。