讲解是进入文中，朗读是跃出纸外。《语文课程标准》指出，小学各年级要重视朗读，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感，在读中熏陶情感。教师要通过引导学生朗读，让学生体验作品的言语形式，实现语言积累，学会运用语言，获得一定的言语能力。
一、当前小学低年级语文朗读教学的现状
1．偏重讲与问。传统教学观念作祟，教师重视讲解、提问，忽视了学生的读，即使让学生去朗读，也是“来也匆匆，去也匆匆”，语言训练的投入如此少，学生无法对文中的佳词妙句细细品味。教师以提问的方式疏通课文，由于学生缺少感悟，所提的问题多琐碎且缺少深度，课堂充斥无意义的“满堂问”。
2．朗诵的知识面狭窄。学生的认知水平、朗读能力等方面存有差异，部分教师往往只盯住少数几个优秀生，而大部分学生沦为“观众”、“看客”，被剥夺了朗读的机会，这不利于语文教学质量的提升。
3．朗读教学目标不明确。低年级学生要能正确、流利，有感情地朗读课文，学生在朗读时常会出现发音不标准的现象，部分教师错误地将朗读指导简化为正音活动，将课文的肢解成字词，忽视了学生整体感悟句段的内涵、语言呈现的音乐之美。
4．指导方法单调。教师的指导方法机械、单词，只是让学生有感情地读，读出语气，朗读成为一种噱头。教师对学生的朗读效果不满意，往往忽视指导，让学生重复朗读。教师指导重声音形式、轻内心体验，重表面技巧轻语言内涵。
5．评价缺乏针对性。部分教师的评价或肤浅、或虚假、或滞后，缺乏针对性，评价的语言也简单模糊，主要以“好”、“流利”、“有感情”为主。教师要以正确、适当的评价纠正学生朗读中出现的偏差，并以点拨、激励，不断提升学生的朗读水平。
二、小学低年级朗读教学的有效策略
1．丰富朗读形式。朗读要避免单一、刻板，要根据学生的年龄特点，通过朗读、诵读、背诵等多种形式激发学生的阅读兴趣。（1）范读。范读不限于教师范读，还有学生范读，磁带范读等，当学生读得不到位，或需要激情引趣时，教师宜采用示范朗读的形式予以指导。低年级学生年龄尚小，理解能力弱，能声情并茂的朗读对他们来说有一定的难度。教师通过准确、声情并茂的范读，引发学生的情感，调动学生的审美情趣。儿童善于模仿，范读为他们提供了榜样，让学生通过“口——耳”的形式记住内容，并结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，按自己的方式去朗读。（2）引读。教师根据文章特点，在关键处予以提示，让学生经过思考理解，达到口诵心传的效果。教师朗读每个段落的开头部分，给予时间、地点、人物等方面的提句，帮助学生理解文章的叙述层次。（3）分角色读。低年级学生喜欢表现自我，教师要引领他们扮演不同的角色，融入文本之中，感受作者的思想感情。如在学习苏教版《狼和小羊》一课内容时，教者让学生戴上头饰，分别扮演狼与小羊两个角色朗读课文，体会狼的步步紧逼、气急败坏，以及羊的善良，让学生明白坏人做坏事总会找到借口，对像狼一样的坏人讲道理是没有用的。（4）表演读。低年级小学生活泼好动、喜欢表演，教师要根据小学生的身心发展规律，开展表演式朗读，能激发学生的阅读兴趣，帮助他们理解课文。（5）齐读。齐读可制造声势，渲染气氛，能以优带劣，提高朗读课文的节奏感。（6）衬读。低年级学生生活阅历浅，不同年代、不同地域的课文会给他们的情感体验造成障碍，教师要借助于音乐、图画等媒体手段以情景渲染、烘托应有的气氛，让学生获得情感的体验。
2．培养学生的朗读情感。学生的朗读是个性化行为，会掺杂自己的思想、兴趣、情感，不同的学生会有不同的感受。教师要创设形象生动的情景，唤醒学生获取知识的欲望，促进其想象能力的发展。如在《大禹治水》学习中，学生对“滔滔”、“淹没”、“冲倒”感受不深，教者启发学生根据图示，结合文章内容理解，了解这罕见的水灾，感受大禹治水的艰难。
3．开展有效评价。（1）根据朗读目标进行评价。课程标准对低年级的朗读教学提出了明确的要求，评价应侧重字音、声音、态度、流利、动作和整体感悟。音，读准字音，特别是平翘舌音、前后鼻间；声音，做到声音清晰；态度，能认真参与；流利，能将朗读的材料读通顺。动作，学生能否根据词句的内容加入自己的动作；整体感悟，带有感情其调的整体理解。（2）根据学生不同的朗读水平进行评价。由于学生的朗读水平存在差异，教师要尊重学生的差异，采取差别化的评价方式，对朗读能力一般的学生要求能突出重点、关键词语；而朗读水平高的学生还要注意重读，通过自己丰富的表情、音调的高低表达自己的思想感情。（3）评价语言要有激励性。低年级学生喜欢受到鼓励、赞美，教师要以激励性的语言激发他们的朗读兴趣，让他们获得自信，感受到被赏识的快乐。教师的评价要有指导性，肯定读得好的地方，巧妙地指出不足，帮助学生提高朗读水平。
总之，在低年级语文教学中，教师要灵活地运用教材对学生进行朗读训练，深化学生对课文的理解与感悟，丰富学生的语言积累，发展学生的语言能力，提高学生的读写能力。