在语文教学中，教师要注重学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的形成，让他们能在有限的时间内阅读更多的名篇佳作，汲取更多的知识养料。群文阅读，从“单篇”走向“群文”，可以突破教材的限制，加强课内外资源的融合，迈向更为广阔的阅读世界，提升了语文阅读的效率。群文阅读具有开放性、探究性，能让学生在自主发现、自主探究中实现自我成长。
一、明晰目标，提升能力
在群文阅读实践中，部分教师教学目标不明确，学生的阅读时间短，被老师牵着鼻子走，阅读不尽如人意。教师应明确学年目标，然后分布到每个单元，细化到每一节中。教学目标要根据学情的变化而适时调整，要深入挖掘文本，把握文本的内涵，不盲目采用群文阅读的教学方式。教师要改变过于注重品德教育，而将语文课上成德育课，忽略了学生的主体地位。教师也要避免无具体目标，学生在阅读教学中自顾自玩的现状，应着重点培养学生的的语言表达能力，提升学生的语言综合素养。
教师要善于选择阅读材料，可以从课内选，可以从课外选，出可以从网上搜集资料。如在古诗词教学中，送别诗有《晓出静慈寺送林子方》、《黄鹤楼送浩然之广陵》、《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《别董大》等；山水诗有《望庐山瀑布》、《江南春》、《钱塘湖春行》、《登鹳雀楼》等，教师要有意识地搜集一类文章让学生阅读，提升学生的阅读、分析、运用能力。
在小学语文学习中，不同阶段学生都有不同的学习目标，从书写背诵到理解记忆，再到听说读写训练。教师要根据小学生的年龄特点，选取趣味性、探究性的内容，培养学生良好的学习习惯。学生通过群文阅读，能提升学生的阅读理解、分析能力，渗透一定的写作技巧。教师要让学于生，放手让学生进行阅读，引学生融入角色，有利于提高学生的兴趣，提升阅读的效率。
二、内外融合，拓展视野
教师要安排学生查阅资料，阅读文本，扫清生词障碍，体会文本蕴含的情感，再寻找同类的作品进行阅读，这样能促进学生对文本的理解，使文章的理解更具层次性。在群文阅读时，教师要推荐一组文章来阅读、分享，能调动学生的阅读主动性，提高他们的自主学习能力。
群文阅读能在有限的时间内培养学生的阅读能力，教师在选择文本的时候要考虑文本的难度，不能片面追求数量而忽视质量，要对文本进行合理地组合。教师要把握文本的整体内容，要让学生学会用圈点勾画的方法去阅读文本，要勾画出其中的关键词，如在阅读记叙文时要勾画出记叙文的六要素，并将它们组成一段完整的话，能复述文章的主要情节，理解文本的写作背景、作者的写作意图。教师要引导学生掌握文本借景抒情、托物言志等写作技巧，要鼓励学生在作文中合作运用，在读写结合中提升学生的语言表达能力，并内化为自己的写作技巧。
三、整合资源，提升效率
在群文阅读中，教师要加强内部资源的整合。教师先要充分了解教材，了解作者的写作意图，对教材内容进行恰当地整合。如在苏教版五下第五单元以“亲情依依”为主题，《爱如茉莉》以朴实语言让学生感受到真爱如茉莉一样发出清香，看似平淡而真切持久；《月光启蒙》通过回忆童年母亲唱民谣、唱童谣、讲神话的故事，表达对亲人的怀念之情；《我和祖父的园子》表达对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。在学生阅读文本的基础上，让学生感受亲情，说说这几篇文章分别写了什么？说说自己最喜欢哪一篇？找出其中动人的语句，并说说表达了怎样的亲情？读《爱如茉莉》，揣摩细节，走进人物的内心世界，感受爸爸妈妈了无痕迹的真爱。读《月光启蒙》，通过词句的评析获得情感的体验，感受浓郁的母子亲情；自读《我和祖父的园子》，感悟语言的特点，体会童年生活中的乐趣。
在群文阅读中，教师还要善于将教材内容与教材外的资源有机结合起来，以一篇带动多篇的学习，从而提高学生的阅读理解能力。比如学习《林冲棒打洪教头》这篇文章后，教师可以根据教学进度和学生具体情况去网上查找《水浒》片段，让学生了解北宋末年一百零八条好汉梁山泊聚义的故事，体会鲜明的人物形象。教师选择内外结合材料时要关注学情，因情施教，要充分考虑学生的体会感悟。如果教师选取的文章过于深奥，学生难以理解，就会导致很多学生畏难而放弃阅读。教师在选取阅读材料的时候，要分析学生的阅读理解能力，要基于“跳一跳摘到桃子”的基础上选择群文阅读的内容，由浅入深地开展阅读，这样也可以提高学生的阅读兴趣。
通过群文阅读，学生的视域得到拓展，会融入自己的理解，产生很多的感悟，教师要为他们提供展示自我的机会，将自己的想法记录下来，与同学进行分享。教师开展小组合作学习活动，让他们交流阅读体验，进行情感的交融、思想的交汇，促进自己对文本深层次的理解。
总之，教师既是群文阅读的组织者、引导者，也是生生讨论的聆听者，要树立生本理念，要敢于放开学生的思维，加强课内外资源的融合，为学生选择合适的群文阅读材料，让学生在自由的阅读中培养兴趣、开启思维，感受到阅读带来的快乐。