阅读指导不是单一地进行，需与理解课文相结合，读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，学生情感上受到感染和熏陶，那么在阅读时就自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
课文是学生情感的发言地。学生大胆想象、联想，充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导学生有感情地朗读，就要为学生创设符合课文内容所需的情境，引导学生入情入境，结合他们已有的生活经历来感受、理解、体会课文的内容，教师也可以用语言描绘情境，用图画展示情境，让学生入情入境，从而能声情并茂地读出情感。如：在指导朗读《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，学生们早就能字正腔圆地背诵了，但都是机械记忆的。我教这首古诗时，先引导学生自由读古诗（配上轻音乐），了解正值重阳佳节，亲朋好友团聚一起登高游玩时，而诗人杜甫独自在外，他看到长安的人们欢聚一堂登高饮酒时，倍加思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，通过文茂诗《每逢佳节倍思亲》的对照，学生们对古诗的理解更深刻了，朗读时就读出韵味了。为了达到更高境界，我把情景融合进去，对当时情境进行渲染，激起学生心中的情感，使学生了解作者一个人在外孤单的场面。进而学生就能读出课文的意境，读得入情入境。