今天看了于宏老师执教的六年级《我们即将毕业——看画展》一课的碟片，真是非常出色的一节课。首先老师的教学语言非常精炼，我认真看了两遍这一节课，记录了整整八页纸，因为我觉着每句话都有很好的引导作用，有的是为下一个环节铺垫，有的是无形中变相的让孩子自己思考。环节紧凑，步步精心，她很好的在这一节课中回应了课程改革的基本理念和学科课程所强调的美术素养目标,即：一是情感的投入、态度的端正，二是基本知识和技能的积累，三是掌握能够举一反三、触类旁通的方法。
这是一堂小学六年级下期的美术课，六年级学生在情感态度方面，对美术学习的兴趣已从低段时期的热情饱满到了选择喜好的阶段，还有不少学生甚至因为“眼高手低”的现实，逐渐失去了学习热情；在知识技能方面，通过6年的积累，掌握了一定的美术基本知识，比如色彩的三要素，色彩与情感的表达，色彩搭配的基本原则，构图的基本知识等，还具备了一定的造型能力，而这些知识与技能，由于分散在各年段的教学内容中，存在碎片化的问题，停留在感性经验的层面。如何解决这一问题？如何让学生六年所学美术知识技能完成一定的系统性和连贯性，从而形成基本的美术素养？于宏老师对此进行了深入的思考。
一堂40分钟的课，要将教学重点即绘画欣赏的基本方法呈现出来，既要保证知识系统的完整性，又要关注学生的感受性，必须在教学活动设计上下足功夫，才可能把学生带到“目的地”。本课以“看画展”为主题设置教学情境。首先，利用课前时间，让学生自由浏览现场的“模拟”展厅，从学生初步直观感知入手，引发学生的思考与兴趣。要理解作品，感受到绘画的美，就要读懂绘画的主题。怎样才能读懂主题呢？在作品中看什么？带着问题进课堂，学生对学习才能充满动力。接下来，教师以导览员的身份带领学生进入三个“虚拟”展厅，将学生最易理解和感知的色彩放在一号展厅，学生借助已有的知识和经验就能认识到色彩对主题的烘托作用，它是情感与思想最直观的体现；二号展厅里，教师继续采用对比分析的方式，帮助学生理解什么是造型，不仅比较了相似题材，还比较了相同题材不同造型效果的绘画作品。通过这些变化对学生造成的视觉刺激，让他们感受到抓住对象特征去塑造不同风格的形象也与主题有着密切的关系，造型可以彰显主题。相对色彩，造型需要更为细致和深入的观察，对学生来说，也更有难度。三号展厅旨在分析构图对主题的作用。构图是对画面的整体安排，在平常的创作表现中，学生较少主动关注构图，大多随心所欲。但有意识地去“经营位置”是绘画由“游戏”走向艺术的前提，帮助学生认识构图的重要性十分必要。三个展厅的设计体现了远观、近看、再远观的观展过程，也符合整体、局部、再整体的思维习惯。正是这样的安排，将相对局限和死板的课堂，变成了视觉和思维流动的绘画“展厅”。教师呈现的板书，以主题为核心，围绕色彩、造型、构图三种语言要素，形成同心圆形，以直观的方式，清晰呈现了知识点之间的逻辑关系。
在学生理解知识的基础上，教师再次将学生带回到现场的“模拟”展厅，由学生自己做导览员介绍自己喜欢的美术作品。教师与学生的交流中，不仅关注了美术语言的运用，更注重了绘画“审美”的引导，借助《作业脸》、《小闹钟》等作品的分析，让学生感受到美不仅是视觉的愉悦更是心灵的共鸣，进一步强化了“主题”鲜明的作品更能打动人心；借助《闽越遗风》等作品，让学生认识到对作品背景资料的了解也是十分必要。该环节不仅是对学生知识掌握情况的验证，更将学习从美术语言的表象，推向了更深层次“文化”的关注，是对本课学习的再次提升。于教师随后完善的板书中，在原有圆形的基础上添画眼眶，写入“文化”二字完善了整节课的知识体系。拓展环节，于教师带学生进入互联网“电子展厅”，呈现了观展方式的多样性，更从看儿童绘画作品到看大师作品，再次推高了学生的认知水平，也实现了课堂向生活的延伸，体现出情境教学的独特价值。 从直观感受到美术语言分析，再到深层文化发掘，环环相扣、层层推进的教学，为我们呈现出一个清晰的“如何去”的过程。
学生有收获才是课堂教学的终极目标。在初步浏览后，学生能够找出自己喜欢的作品，说出喜欢的理由。再次观展后，由学生自己做导览员介绍作品时，他们都能全面分析作品，不仅能体会作品的主题，还能与自己的生活经历相结合，去理解色彩、造型、构图是如何表现主题的。那名学生对毕加索“用了一辈子的时间学习像孩子一样画画”的理解，表明他们不仅认识了美术语言的表达性，更认识到“主题”的重要性，唯有真挚的情感和鲜明的思想才能打动人心。学生的这一收获，避免他们沦为美术技巧的“奴隶”，在今后的绘画欣赏和创作中，更有明确的方向。
本课是让学生学会一种绘画欣赏与评述的方法，板书中这只看懂美的“眼睛”，已经深深烙在了学生们的脑海，有了这只眼睛，随着学生对美术知识、美术文化的深入理解和不断丰厚，他们的审美素养必定会不断提高，真正将学生带向他们能去的远方。我相信，在目前核心素养背景下，我们再来了解于宏老师执教的《我们即将毕业——看画展》一课，对于学生发展核心素养的理解，也具有一定的价值和意义。