长期以来，科学主义主导下的学术范式与话语方式，在教师的研究领域形成了话语霸权。这不仅让教师远离了研究，也让教育研究失去了鲜活的生命力。教育叙事案例的撰写倡导教师关注真实的教育实践本身，关注从自己内心流淌出来的声音，为教师在研究中兴趣的释放与自我价值的追求两者的结合找到了一条现实路径。
每周业务学习，仲院中心小学设计了一个教师特色活动-----“焦点论谈”，取得了较好的教育效果。
每次轮流由一名教师担任活动主持人，要求每个教师都参与，活动分为三个阶段：
第一阶段，热点叙述（限时2分钟）
由主持人选取一个话题，通过视频、图片、说故事等形式阐述。话题可以是当天教学中发生的事，也可以是身边发生的事情，还可以是当天国际、国内热点新闻，甚至是介绍一本书，一首歌等。话题不受限制，发言不设禁区，力求视野开阔，有感而发。
第二阶段，感悟争论（限时7分钟）
针对话题，教师自由发表观点。要求语言简洁、观点新颖、思想有深度、不落俗套、不说空话、大话。对其他人的发言。可反驳，可批评，可争论。在这一阶段，教师往往唇枪舌剑，各抒观点，争论有时会达到白热化的程度。
第三阶段，归纳小结（限时5分钟）
由主持老师用最精练的语言点评老师发言，升华争论观点。一般情况下，校长只做旁观者，偶尔做观点发表人，以平等的姿态出现，对于教师在某个问题上普遍存在的认知缺失或误区，教科室主任可以另外设计主题讨论会进行引导、纠正。
在开展“焦点论谈”活动之前，我们发现，我们的教师在教育叙事案例的撰写方面存在以下问题。一是“不愿写”。典型的话语是：“太忙了，没空写。”“我有不评职称了，还写什么？”二是“没得写”。典型的话语是：“我的工作太琐碎平凡了，没什么可写的。”三是“不会写”。典型的话语是：“我能做，但是不会写”。四是“写不好”。典型的话语是：“事情的确没少做，就是总结提升不出来啊！”
“焦点论谈式科研”活动开展以来，教师进步很大。一是从对教学以外的事抱冷漠态度变为关注时事焦点；二是拓展了社会视野，看问题更加深刻；三是表达观点精练独到，一针见血，演讲、辩论能力得到提高；四是集体观念增强，敢于发表个人见解，不人云亦云；五是激发教学热情，打破单调教学生活带来的疲态；六是增强社会责任心，感悟人生真谛。学校也形成了平等、民主、竞争的氛围。
经过几年的实践，学校教师们逐步走上了教育自主研究之路，他们从开始的不愿写、不会写，到后来人人动笔，多数人会写；从注重事件的表面描述，到注重内在教育思想的挖掘与提升。通过人人论焦点，个个谈教研的方式，树立典型，凝聚人心，建设团队，传播正能量，使小小论坛发挥了大效应。
仲院中心小学的实践再次证明，焦点论坛不仅是促进教师专业发展的重要阶梯，也是学校开展教师自主式教研的有效的途径，而在教研与实践之间，学校团队起到了重要的桥梁作用。