品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活是《品德与社会》课程的基础。因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。为了使这门课程能更切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动性的要求，我们每一位老师在品德与社会课的教学过程中都应将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围，培养学生的道德情感和社会责任感。因此，教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。从生活中来，把学生的生活经验在课堂学习中不断的丰富、提升。到生活中去，把课堂中的学习内容在生活实践中体验，在体验中成长。
一、从生活中来
《品德与社会》课程标准所提出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，我们在教学中，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验在课堂中表达出来。
1、让生活以活动的形式在课堂中体现出来。为了贴近学生的真实生活，《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂。而课堂的活动其实也就生活的再现。比如《逛商场》，充分利用学生身边的一些商品，如钢笔、直尺、橡皮、牛奶、书本、零食等等。组织学生模拟生活中在商场、超市购物的场景，让学生在此过程中认识到文明用语的使用的重要性、购物时的注意点以及消费者的权益。
2、让生活经验在学习活动中不断丰富。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一次拔河比赛，可以让学生体会到团结合作的重要性，同时也增强了集体荣誉感。一次举家出游，可以让学生领略到祖国的大好河山。所以，教师应该善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。如《塑料与我们的生活》中，就是从学生已有的生活经验出发，学生通过阅读、讨论以及辩论等活动，让学生了解塑料的起源、用途、优点以及缺点。使学生的生活经验在学习活动中不断的丰富，在教师的正确导向下，成为学生一种良好的道德行为与习惯。
二、到生活中去
教学不能只停留在学生已有的生活经验上，教学内容要源于生活，又要高于生活，要在课堂教学中不断的丰富和深化学生的生活经验。而生活经验的丰富和深化又离不开社会实践。在课堂上学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力要通过实践的检验。
1．在实践中体验，在体验中成长。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。如在教学《我们的合作》时，为了让学生了解合作时的感受以及合作在各方面的重要意义，我组织学生在学校操场举行了一次拔河比赛、三人四足比赛以及在班级出一期黑板报的活动。通过对这些活动的亲身体验，让学生体会到有些事不是只有自己的努力才能完成的，它需要聚集集体的智慧和力量才能完成。同时也让学生体会到个人的力量对于集体来说也是非常重要的，这也增强了学生的责任感和自信心。让学生积极参与实践，体验生活，在活动中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。
2、淡化教育痕迹，实现自我教育。随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。教育的根本目的是要使所有学生都得到主动发展，全面发展，而如果没有学生的自我教育，这些目的肯定是不能真正达到的。在生活中，我们所能面临的事情很多，而这些并不能一一从教材中找到答案。《品德与社会》与生活联系的如此紧密，就更要淡化教育的痕迹。培养一个人的品德不是要教者一上课就是教育学生我们在哪些方面应该怎样做，而是让学生把自己的一些社会认识、社会经验在课堂学习中形成一定、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。学生再把形成一定、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向在社会生活、实践中不断的丰富和完善。因此，在这样一个课堂与生活不断相互完善、提升的过程中达到学生自我教育的目的。
生活，是阳光下幻化出无限美丽的源头活水。从生活中来，到生活中去，让课程真正成为沟通生活与学习的桥梁。