教师利用激励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。如在让学生说计算题或应用题的解题思路时，往往学生心里知道可是站起来以后却是支支吾吾地说不清楚，老师听得着急，而学生一看老师焦急的表情更加紧张越是说不清楚，如果老师不耐烦地打断了他：“你先坐下去再仔细想想。我们先听其他同学怎么说的。”那么这个学生就会陷入非常难堪的境地，会让他蒙上自卑心理的阴影。相反地，这时候老师能在一旁耐心地倾听，一边用温柔的语言引导他：“别急，慢慢说，……如果这样的话，那么……”或是激励他：“**，我很欣赏你的勇敢，我知道你一定可以讲得很好……”一边用微笑或偶尔点点头向他传达对他的信任，就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的、富有个性的方法。学生出现了不同的想法可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”，当学生有不同的解题方法时可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”等等一些富有激励性的评价语言，学生听了充满了激情，充满了求知欲，积极地参与到探索知识的活动中来。
评价一定要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，不能总说“你真棒”之类单调浮泛的语言。
如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!”如果这个学生答错了，教师可以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”
又如，学生答对了题，但声音太小，教师可以评价：“你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。”
如果学生的回答很有创意，教师可以评价：“你解题的方法很独特，说明你思维很灵活，是个爱动脑筋的孩子。”“你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。”
这样的评价，可以让学生明白自己为什么受表扬，比起“你真棒”一类的评价语言，更能起到激励的作用。