浅谈如何以教材为根挖掘习作资源
泰州市姜堰区马庄中心小学 丁静
【摘要】 教者在教学中就常常忽视了教材资源，语文课本中的每一篇课文都是一篇可以用来指导习作的好文章。教材所有的内容和环节都是紧紧围绕教学目标而设计的，可任何教材都无法摆脱滞后于生活的尴尬，在低年级的语文教材书中也会出现类似口语交际的可作，但留心观察思考，几乎每篇课文都是很好的习作教材，将教材内容与生活内容巧妙地融合起来，基于教材而超越教材，更能玩出创意。
【关键词】 阅读 教材资源 习作 创意
陶行知先生是我国近代杰出的教育家，在他的教育研究中，对杜威“实用主义”的教育理论进行了继承与创新，进行形成了陶先生自己的教育理论——生活教育理论，这一理论，影响着中国日后的教育，至今仍然熠熠生辉。工作之余，我会阅读了一些陶先生的教育理论，总感觉常读常新。先生的很多理论直接指导着我的教育教学工作，陶先生成了我的不语良师。
“每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”[1]
关于语文课堂教学方式，似乎总有时尚的东西，并且不断“推陈出新”，像“前置学习、小组合作、群文阅读 、随文识字”等，这些新的教学方式，推进了语文教学的发展。虽也遇到激烈的质疑和批评，但这种探究、迁移是一种态度，一种勇气。
一、穿过阅读，走向写作。
“阅读是什么一回事，是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。”[2]
曾经观摩过“现代与经典”组织的阅读课活动，给予我印象较深的是管建刚执教的《春联》。这是一堂指向写作的阅读课，管老师的教学很好地体现了吴忠豪教授说的语文课堂要关注学生的本体性语文知识，在学习课文内容的同时，将写作方法的教学指导渗透在课堂教学中。
听完管建刚老师的课，我就在想，教者在教学中就常常忽视了教材资源，语文课本中的每一篇课文都是一篇可以用来指导习作的好文章。于是我决定拿《雨后》“试水”上一堂指向写作的阅读课。
（一）让题眼泛起千层漪
《雨后》是冰心的一首描写一群孩子雨后玩水，乐在其中的诗歌。
不论是诗歌还是习作，题目是非常重要的，它就是文章的眼睛，足够明亮，才能吸引读者仔细端详。于是，上课伊始，我便引导小朋友们了解题目的重要性。
在出示了“雨后”这一题目时，我便相机引导:
师：谁来说一下“雨后”是什么意思呢？
生：“雨后”就是下了一场雨后。（这个问题似乎难不倒我们班的小朋友）
师：那冰心奶奶为什么不用“下了一场雨后”作为这首诗的题目呢？而用“雨后”，多麻烦啊！
小朋友们似乎都被我问倒了，教室里鸦雀无声，个个都在思考着。
生：因为“下了一场雨后”太长了，而且不好听（我们班足智多谋的智多星支支吾吾地说出了自己的想法，虽然不太自信。）
师：是的，真聪明，题目就是文章的眼睛，如果你的题目足够吸引，便会给文章加分不少。
这时，我便相机出示一些比较自然有意蕴且吸人眼球的诗题《在春日与一场雪对视》《推开春的大门》《把春天遗忘》。
我再趁热要打铁，引导小朋友们自己写一个能吸引人的关于春天的诗歌的题目。在短短的几分钟的创作之后，我惊喜地发现小朋友们的题目不再都是《春》或者《春天》了。他们用稚嫩的灵气在纸上写出《春天的步伐》《我和春天有个约定》《春，顽皮的孩子》《推开春天的大门》……
（二）让细雨摇醒一池春水
诗是有生命的，是充满意蕴的，潜藏着作者的灵魂，而且要想引导小朋友们写出自己的真实感受，融入真情，就要寻找到时契合学生生命节律的那些“点”，他们才会兴致勃勃地参与，他们的智慧才会被点燃。
于是，我抓住“雨”作为导入点，“雨”是大自然的精灵，它有时轻柔，有时猛烈;有时温和，有时暴躁……极富变化。因而，“雨”既容易激发儿童表达的欲望，又为表达的丰富提供了可能。
师：春雨过后，万物吮吸着雨露，湿润的泥土散发出清香，小朋友们，你们此刻的心情是怎样的？
生：心情是非常愉快，放松。
这时，我相机出示春雨的图片，引导小朋友们一同欣赏。
师：随风潜入夜，润物细无声的春雨，你们喜欢吗？
生：喜欢！（小朋友们欣赏完春雨的照片，个个神采奕奕，拍手叫好。）
我心中暗喜，小朋友们已经被这满目的春雨吸引住了，但这还远远不够，只有图片的吸引，却没有文字的冲击，就如淮北之枳，金玉其外，形如空物，基于此想法，我又出示了两首描写春雨的小诗。
（一）春雨
雨
静静的;轻轻的下着
敲打着屋檐和土地
溅起一株株
美丽的花
雨
淅淅的；悄悄的下着
湿润着肥沃的土地
（二）小雨滴
顽皮的小雨滴
一个接一个
从云里跳下来
跳到屋顶上
被屋顶踢了下来
可怜的小雨滴
从屋顶跌下来
跌到树叶上
这两首诗描写的都是春雨，但一首静，一首动，一首深沉，一首活泼，读起来琅琅上口，符合二年级小朋友的学情，我索性就来了次对比阅读。
师：“雨”是大自然的小精灵，它有时开心，有时伤心，有时温柔，有时暴躁，老师这里就有两种不一样的雨，你们更喜欢哪一首呢？
生1：我喜欢安静的雨，它默默无闻地奉献自己的力量，真美！
生2：我更喜欢活泼的雨，就像一个顽皮的小孩子，可爱极了。
……
就这样，小朋友们各抒已见，在交流体会中碰撞出思维的火花。
（三）让诗芽在早春萌发
已经引导小朋友们了解了诗眼，交流体会了诗风，是时候引导他们发挥想象力，结合生活实践，写上一首小诗了。现在正值早春，这个主题又适合低年级的小朋友尝试，于是，我便将“春”作为写诗的主题。
在语文课的第二单元，我们就已经接触到了古诗，且春天的画面不就在我们眼前吗？这春意浓烈之景，何不让小朋友们自己去体会。实则多说无益，于是，我便让小朋友们利用下课时间，在校园里走一走，细心观察，享受春日美好的时光。下一节课，再让他们尝试写一写。
上课伊始，小朋友们个个正襟危坐，眼神里充满了期待，看来个个做足了准备，想让我刮目相看。
师：上一节课，老师布置了一项任务，让小朋友们利用课外时间寻找春天，你们找到了吗？
小朋友们齐声高喊“找到了！”
生1：春天在刚发芽的柳树上
生2：春天在化冰的小河里
生3：春天在美丽的花蕊里
生4：春天在小朋友们的脸上
……
小朋友们的想象与语言实在使我大吃一惊，春天在他们眼中是单纯可爱的。
写作，其实就是这样的真实，写作，就应该源于生活，源于我们平时的阅读，不为写作而写作。如果，每位老师在自己的阅读课中，多多指向写作，融入写作，一定会让语文教学走向最深处。
“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”[3]
穿过阅读，走向写作，是一种态度，更是一种性情。
二、基于教材，超越教材。
教材是静止的，教材所有的内容和环节都是紧紧围绕教学目标而设计的，难说死板僵硬，可任何教材都无法摆脱滞后于生活的尴尬，在低年级的语文教材书中也会出现类似口语交际的可作，但留心观察思考，几乎每篇课文都是很好的习作教材，教材虽是类似静止的，但人是活的，将教材内容与生活内容巧妙地融合起来，基于教材而超越教材，更能玩出创意，嗨翻课堂。
（一）探——人物对话
最近在一本书中看到了一个新词汇“微写作”，刚看到这三个字，就让我眼前一亮，迫不及待地读了下去。原来，这里的“微”指的是“微信”，而“微写作”不是带领学生学“微信”，而是带领孩子通过很短小的微信，“借壳教学”。
现在不少作文课，作文指导大而全，课上要求学生写好动作，写好场面，写好心理活动，在短短的几十分钟里，怎么能写好一件事的所有要素呢？把这些要素“一锅端”后，还美其名曰：“大容量”，结果，学生根本无法吸收消化，讲了那么多，都是徒劳，等于没讲。
于是，我就想借助《狐假虎威》这一课的教材，进行拓展。在《狐假虎威》这篇课文中，狐狸与老虎有许多精彩有趣的对话，如果借助这一有趣的寓言故事来激发学生对对话描写的兴趣，一石二鸟，何乐而不为？于是，我设计了一下教学片段。
师：狡猾的狐狸与饥饿的老虎在森林里相遇了，会发生什么事呢？
生：老虎会抓住狐狸并且吃了它。
师：是的，狐狸和老虎还有一段对话呢？（相机出示狐狸与老虎的对话）老师想请两位小朋友分别扮演狐狸和老虎。
（扮演角色是小朋们的拿手好戏，各个跃跃欲试在一段生生对话中，小朋友们个个笑得前仰后合。）
师：如果老师把这段对话拿掉会怎么样呢？请小朋友们再读读。
（生读好后，个个觉得哪里不对劲似的。）
师：你们读好了吗？有没有人说说自己读好的感受。
生：如果把对话拿掉的话，感觉这篇课文就不好玩了。
师：没有趣了，小朋友们还想读吗？
生：不想。
师：还有谁想谈谈自己的想法的？
生1：把对话拿掉的话，狐狸和老虎的性格就没有了。
生2：如果把狐狸和老虎的对话去掉，就感觉不到狐狸的狡猾了。
师：所以说，人物的对话是非常重要的。我们可以通过人物的对话来了解，人物的特点、性格，老师这里也有一段视频，他的嘴上功夫就非常了得。
请看——
（播放《九品芝麻官》中，包龙星的片段，学生们看完后，笑得前仰后合。）
师：看，这位主人公的嘴多么厉害啊，遗憾的是，在同学们的写话中，总是缺少人物对话，请看：
出示：春姑娘来了，花儿开了，小鸟在天上飞来飞去，小蜜蜂们在叽叽喳喳地谈论着，春天真美啊！
师：谁来读一读。
生读句子。
师：这段写话中，谁成了哑巴？
生：小蜜蜂们。
师：是啊，小蜜蜂们在说些什么呢？谁来帮帮他们。
生1：你看！春天来了，我们去采蜜吧！
生2：今年的花儿开得真好，那里的蜜肯定也很甜！
生3：今天天气真暖和，你去我家做客吧！
师：瞧，小朋友们这么一补完，把小蜜蜂都写活了，真棒！
再看一段：
出示：期末成绩出来了，小明考得并不理想，伤心地哭了起来，同学们纷纷上前安慰。
师：这段对话中，谁又变成了哑巴？
生：同学们。
师：是啊，你们说说同学们会怎样安慰小明呢？
生1：考试考得不好不要紧，下次还可以继续努力。
生2：失败是成功之母，不要气馁，我们相信你！
生3：没关系，我这次也考得不理想，我们一起努力吧！
师：小朋友们，你们真善良。瞧！这么一开口，内容就具体了。所以在写话的时候呢，一定要让人物开口说话，这样，你们的写作才更精彩！
（二）品——咬文嚼字
《狐假虎威》这篇教材中，对于字词的运用，也是值得关注学习的。如：
出示：A 一只狐狸从老虎身边窜过。
B 一只狐狸从老虎身边走过。
师：小朋友们，这两句话的意思是一样的，你们自由读一读，思考一下你们更喜欢哪句？
生：我更喜欢第一句。
师：你能说说你的理由吗？
生：“窜”这个字更能体现出狐狸的速度快。
师：真棒。可见狐狸的动作多么敏捷啊！再看：
出示：A 狡猾的狐狸眼珠子一转，问老虎说：“你敢吃我？”
B 狡猾的狐狸眼珠子一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
师：小朋友们，你们更喜欢哪一句呢？
生：我更喜欢第二句。
师：说说你的理由吧！
生：第二句在问的前面加上了形容词，狐狸敢大声地问老虎，说明了狐狸在假装不怕老虎。
师：是啊，虽然只是简简单单地加上了四个字，但你们可不能小看这些词语，这些词语都有奇特的妙处。
师：课文中还有许多用的很妙的词语，你们能找出来吗？快去找吧！
生1：老虎一愣，这个“楞”字用得好。
生2：狐狸摇了摇尾巴，说：“……。”摇了摇尾巴用得好，写出了狐狸的神气活现。
师：是啊，原来我们平时学的课文中，有这么多值得我们学习的妙处。那在我们以后的习作中，咬文嚼字，学会运用。
在平时的阅读课中，引入教材内容，读写有机结合，教学便有的放矢。教材中的文本无不隐藏着这样的方法，关键在与教师是否有“怎么写”的教学意识。
（三）练——创意写作
小孩子天生会写，能写，特别是有创意的写作。狐假虎威是一个有趣的寓言故事。小孩子天生爱编故事，何不趁热打铁，做个小练笔呢？
师：小朋友们，今天我们不仅阅读了这篇有趣的故事，更学习了一些习作上的技巧、方法，那我们不如来写一写狐假虎威的续集吧。
(小朋友们听说要写续集，个个瞪大了眼睛，兴奋不已。)
师：如果老虎又在森林里遇到了狐狸，老虎会不会还上当呢？
生1：我觉得不会，老虎已经上了一次当了，应该不会再上当了。
生2：我觉得还会上当。因为狐狸是非常狡猾的，老虎可能再次被骗。
师：那你能说说狐狸可能用什么方法来骗老虎呢？
生1：利用苦肉计把自己的遭遇说得很惨，引得老虎的怜悯。
生2：可以拍老虎的马屁。老虎一高兴就不会吃狐狸了。
生3：可以先嘲笑老虎跑得慢，然后和老虎比赛跑步，再趁机逃跑。
……
师：小朋友们想象力真丰富，那现在就请小朋友们写一写《狐假虎威续集》，别忘了加入人物的对话，体现人物特点的词语。
这一节课，我基于教材，超越教材，通过对于教材的解剖，引导学生想写、能写、会写，领悟语言的魅力，学会遣词用句。教学中，如果能结合教材文本阅读，渗透写作方法，教学便会事半功倍。
语文课堂上的说写练习要常规化，让说写成为学生的表达习惯。受识字量的制约，写话教学应当做到图文并茂，让图画成为书面语言的重要补充；充分发挥网络的及时的优势，鼓励学生建立讨论组和班级群，让学生拥有更广阔的写作空间和交流的天地。[4]
总而言之，陶行知创造教育的研究，对于人类科学技术的进步，起着十分重大的推动作用，陶行知创造教育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝。他的“生活即教育”“创造教育理念”正是要求我们教学不要脱离生活，要紧紧联系生活与实践开教学与研究，这也切合小学语文新课改的要求。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.第2至3页
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.第137页
[3] 张定远. 重读叶圣陶.走入新课标.第118页
[4] 陈红梅.让“好玩”成为写话教学的关键词 .七彩语文(教师论坛) 2016(4)