柳儿

                                                                        《小动物过冬》教学谈


                                           马庄小学  丁静


     执教语文一年有余的我，听过不少的互听课、公开课，自己也上过一些互听课，发现但凡要上比较重要的课时，一定是第二课时。因为第二课时才会表现课文的主体部分，才有比较精彩的教学设计，简单的来说就是比较好上，比较容易出彩。


听完或上完后，自己也会想：难道第一课时就不能激发学生的阅读兴趣？难道第一课时就不会出彩？难道第一课时就可以囫囵吞枣的轻轻掠过？当然不是，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”于是，今天我想就《小动物过冬》的第一课时的教学说说自己的教学感想。


一、趣：谜语挑战，激发兴趣


兴趣是学生最好的老师，《小动物过冬》主要是讲三个小动物为了过冬做了许多准备。二年级的小朋友对于可爱的小动物兴趣十足，而且猜是小朋友的拿手本领，所以我设计了猜谜语环节:


师：绿衣小英雄，田间捉海中，冬天它休息，夏天勤劳动。（PPT出示谜语）小朋友们个个举起了小手，跃跃欲试。


生：青蛙！


师：真聪明！给他掌声！


师：勤劳又勇敢，飞到百花园，采遍千朵花，酿成蜜更甜。


……


就这样，我先后出示了三个谜语，如我所料，小朋友们争先恐后地都猜出来了。在猜谜语环节中，不但引导他们了解了三个小动物的习性，而且激发了小朋友的学习兴趣，又为之后探究做铺垫，一举而三得，快哉!


二、整：扮演角色，整体把握


语文教学中，“阅读”是其灵魂。更所谓“书不读熟补开讲”。可是，如果引导小朋友们一次又一次的读，岂不是很乏味？该怎么去处理“读”这一环节呢？左思右想，设计如下：


师：青蛙、小燕子和小蜜峰聚在一起在干什么呢？


生：在商量过冬的事。


师：老师来读提示语，你们来读后面的话语，比比谁读得更棒，好不好？


生：好！（异口同声）


......


师：小朋友们读得很到位，谁想来扮演这三个小动物呢？


......


教学课文第一课时，要在帮助小朋友们通读课文的基础上，引导他们整体把握课文。整体把握课文就是要小朋友们读熟读懂。这一环节的设计，运用了两种阅读方式：留白读和分角色朗读。小朋友们是扮演的能手，在表演中读，在快乐中读，乐哉！


三、写：追本溯源，字“藏”人文


   第一课时的教学不仅要引导学生把握文本，而且要把握本课生字。于是，在讲到三个小动物在商量过冬的事的时候我便随文教了“量”这个字。按笔画教学生字是十分普遍的，但是比较乏味，缺乏趣味性。而且汉字之所以博大精深，就在于它的“人文性”。


   师：猜猜这是什么字？（出示“量”的甲骨文）


   生：是“量”。（仔细观察） 


   师：你是怎么看出来的呢？


   生：上面是太阳，就是“日”，中间是一个长长的横，下面是“里”。


   师：观察得真仔细！那谁能猜猜是什么意思呢？


   生：是一个人在白天拿着一把尺在量土地。


   师：恭喜你！答对了！（全班的小朋友都笑了起来）你们觉得汉字有意思吗？喜欢吗？


   生：喜欢!(小朋友们异口同声)


   ......


   这节课，我运用文字的演变，通过文字的甲骨文图片，和小朋友们一起追本溯源，随文教学了“量”“暖”“商”等字。其实，追本溯源不仅十分有趣味性，小朋友们亦能感受到文字的魅力。可在当前的识字教学中，这种方法并没有被普遍或者说长期运用，憾也!


四、思：总结不足，拓展提升


    这节课不知不觉就结束了，在第二课时的备课中。我发现这三种小动物的三种方式：迁徙、冬眠、备实。我并没有在第一课时很明确的帮助他们区分开来。可能对第二课时的教学造成影响。因为小朋友们对“迁徙”和“备粮”并不了解，会把这三种动物的过冬方式混淆为“冬眠”。乃此节课之不足，悔也！