范读，不易亦不已
——我的范读教学谈
马庄中心小学 丁静
语文课上的朗读，是学生初步感知，是学生认识文本的一个重要渠道，但现在的中小学语文课堂上常常会出现这样一种现象，一到需要朗读课文的时候，教者要么用多媒体播放动画和范读相结合的视频，要么直接播放名家范读录音。在我刚刚教学的第一年，我也和大部分的教师一样，只要一到需要朗读课文的时候，便使用名家范读录音，直到我有幸听到于永正老师的阅读课。
第一次听于永正老师的课，就被他声情并茂的范读所震撼，名家的录音虽然标准优美，但毕竟不是教师的亲自示范。在那节课上，于永已老师的范读使我沉浸在课文中，有着和他一起跟读的冲动，学生们随着他唱，随着他吟，随着他舞，所有人都沉醉在中国古典文化的意境中。课堂中，教师、学生、文本三者融为一体。原来朗读竟可以这么美。
一、范读，有一种温度
记得上《沉香救母（2）》这一课，我给学生范读课文。但我读到：“一路上，沉香不知翻过多少座高山，也不知跨过了多少道深涧……他一点也不在乎。”这时，孩子们屏息凝神地听着我读，教师里一片寂静，仿佛我就是文中的沉香，正在翻山越岭，跋山涉水，只为救出被压在山下的母亲。孩子们都被孝顺的沉香所感动了，于是，我便相机出示“沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，累了便＿＿＿；＿＿＿，”的练习题，让孩子们结合课文内容写一写，他们的内心已被沉香的诚与孝所感动，感情波澜犹如海潮，喷涌而出。他们情不自禁拿起笔，倾诉着自己的话。他们这样写道：
生1：沉香累了便靠在大树上休息，身上都是青一块紫一块，但一想到马上就能救出母亲，就有使不完的力气。
生2：沉香累了便在路边睡了一会，他在梦里见到了自己日思夜想的母亲。
生3：沉香累了便停下来歇息一会，可一想到压在华山下面受苦的母亲，便立刻起身向前赶路。
……
在这里，我的示范朗读带着个人的温度和情感，更有利于提高学生的朗读兴趣与阅读能力。吉姆﹒崔利斯在《朗读手册》中说：“当你给一个孩子朗读时，你扮演着示范的角色。儿童早期主要能力之一是模仿。他模范自己看到和听到的，这种能力让孩子在15个月时说出第一个字。”因此，教者的声音，学生更愿意模仿，更容易引起学生的共鸣，更能激发学生的阅读兴趣。
教者的范读，让课堂有了生命的温度。
二、范读，是一种智慧
鲁迅先生描写寿镜吾先生读书时，写下了这样的文字：“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一生皆惊呢；金巨罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面扭过去，扭过去。”寿镜吾先生如痴如醉的范读让鲁迅先生疑心这是“极好的文章”。教者的范读的成果竟如此之大，比如我上《木兰从军》这一课：
师：课文中的第三自然段，写得非常好，但老师读了两三遍，都没有读好，读了五六遍，才读好的。虽然篇幅比较短小，但要读出花木兰出征的艰难是不容易的。你们觉得难不难？
生：不难。（学生们异口同声，信心十足）
师：那就奇怪了呀！我怎么就觉得难读的呢？既然这样的话，那就请你们和我一起比赛吧！敢不敢？
生：敢！
于是，我便先范读了这一自然段，孩子们听得非常认真。当我再请学生和我比赛时，各个读得摇头晃脑，忘乎所以。我的范读，让学生们爱上了这段文字，爱上了朗读。
在范读这段文字时，我故意将“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这几个词组漏掉，孩子们一下就发现了。我便反问道：“这几个词组在这里是不是太啰嗦了呢？可以去掉吗？”
生1：不可以，如果去掉的话，我们就不知道花木兰怎样来到前线的了。
生2：不可以，这几个词组让我们感到了花木兰征战的辛苦。
生3：不可以，如果去掉这几个词组，这段话读起来就不好听了。
……
这里，我仅仅是在范读吗？不，我通过范读接近了与学生之间的距离，调动了学生学习的积极性，与学生的比赛中，“故意”读错，引发学生思考的同时，又让学生体验到了成功不易，这样的范读，让学生乐读、乐读、好读。有了“读”打底，其他的便会“水到渠成”。
教师的范读，带给学生们不仅仅是示范，是热情地、创造性地投入自己教学和生活的态度，是用语文为生命增色的智慧！
三、范读，也是种方式
如果将范读带入语文课堂，便会发现，学生们会目不转睛地关注着你范读时的语言、动作、神情，因为学生渴望学到的不只是如何读好这篇课文，他们更期待一种有温度的学习方式。
范读，不光只是示范朗读，范读指导亦有法。
（一）读出长短
读出长短，其实就是读出停顿。都说“没有停顿，就没有思考，就没有想像。”读出停顿是朗读的基本要求，可现在大多学生读书都有拖腔，不会停顿的坏习惯，而且一个学生拖，另外的学生也跟着拖，很难改正，该怎样改正？那这时教者的范读就发挥作用了。教者先范读一遍，让学生仔细听，在词与词之间划出一个个斜杠，再请学生说一说，哪些地方需要停顿。
最后引导学生自己练习，通过反复的练读，学生基本掌握了要领，朗读的语感自然也提升了。
（二）读出变化
读出停顿，只是朗读的基本要求，要想使朗读抑扬顿挫、打动人心，就要读出缓急，读出变化，我是这样教学《月亮湾》的：
师：老师朗读这段文字时，请小朋友们注意听，老师哪些词语读得重？哪些读得轻？哪些读得慢？哪些读得快？
（教师范读）
生：“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”中，“缓缓地流着”和“游来游去”这两个词组读得最轻。
师：你的耳朵可真厉害！那你知道老师为什么要这样读吗？
生：因为流水流得很慢，鱼儿在水中游来游去，非常自在，非常舒服，所以读得轻一点，慢一点。
师：你们可真是老师的知音啊。那你们能像老师这样朗读这段优美的文字吗？
生：能！（学生们全都兴致勃勃地读了起来）
好的教师范读是传承语文教学的精华所在，是阅读教学中一种有效的方法，当学生对课文的感悟未到火候时，教师适时地范读可以起到推波助澜的作用，这时的范读不仅是引导学生熟悉文本，而是促使学生的朗读水平达到一个新高度。
（三）读出想像
孩子们天生是想像的好手，教者范读课文时，若能引导学生读出画面，读出想像，亦是种境界。读《快乐的节日》时，眼前仿佛浮现出了少先队员在草地上尽情欢唱的画面；读《雨后》这一课时，就仿佛看到了兄妹两个在雨后的广场上嬉戏、打闹……读《歌唱二小放牛郎》时，学生们都被王二小的机智与勇敢所打动。
师：小朋友们，听完了老师读《歌唱二小牛郎》后，你们仿佛看到了什么画面？听出了什么？
生1：我仿佛看到了王二小被摔死在大石头上面，日本人在大声地笑，王二小的鲜血浸湿了衣衫。
生2：我听出了王二小的舍己为人，无私奉献。
生3：我听出了王二小很勇敢，值得我们学习。
生4：我仿佛看到了村民们在王二小的墓前流眼泪，他们都很想念王二小。
生5：我仿佛看到了村民们都在传唱这首《歌唱二小放牛郎》。
……
有了教者的深情范读，学生们在脑海里形成了画面，展开了想像。这样对课文的理解、感悟便更透彻了，范读就是一种发现，教者的范读让学生有所“见”，教者的朗读带着学生入了“境”。
于永已老师在《朗读和朗读教学》中说：“一二年级要能领读，中高年级有些难读的句子也要能读”。朗读文章是最显才情的事，是一门学问，是一种艺术，更是一种有效的教学方式。
范读，不易亦不已，则语文之道可见也！