宁静致远
——还小学语文课堂应有的静
——《孔繁森》教学谈
马庄中心小学 丁静
随着新课程改革的深入，语文课堂也在悄悄地发生着变化。“语用”、“高效”、“合作教学”这些高频词汇也广受教者的关注。这些教学理念已经逐渐的深入了语文课堂之中。为了跟上新课程改革的脚步，教者“生搬硬套”，在这样的改革中违背了新课程改革的真正意义。的确，我们需要一些原则，一些方法，但同时需要对小学语文教学的深度思考，我们的语文课堂需要多一些直面文本的宁静时刻，需要沉入语言的静思默想。
一、 雕栏玉砌终浮萍
1．打破寂静的“多”媒体
现在的语文课堂，教者都会准备一样杀手锏——多媒体课件。多媒体课件里蕴含了非常多的内容：动听的音乐、悦耳的名家范读、绚丽的图片、吸引眼球的视频……课堂上，学生还没有潜心的阅读文本，走进文本，学生对于文本的解读、思考就已经被这精心准备的课件打乱了。整节课，老师通过课件引导学生的思考代替了学生的阅读。这完全违背了《新课程改革》中“教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践。”学生不再是学习的“主体”，反倒成了“看客”。
2. 打破寂静的“假”合作
“合作教学”这个词语对于所有的老师都不陌生，越来越多的教者将这种教学模式穿插于自己的课堂中。教者将自己事先设计好的问题抛向学生，让学生分组讨论，产生答案。这样的教学模式美其名曰“合作学习”，看似热闹，但仅仅停留在形式上，细细看来，教者和学者都没有刨根究底，深入讨论、研究、思考。这样停留在形式上的“假”合作，效果甚微，不要也罢！
3、打破寂静的“泛”朗读
课堂阅读教学的阅读方法很多，比如指名读、比赛读、男生读后女生读、齐读……这样的阅读方法很普遍，看似热闹高效，但教者在指导阅读前并没有提出阅读目的，使得学生漫无目的地把课文走了个过场，没有思考，也没有感情投入，所以学生常常读得很盲目，读中根本无法碰撞出思维的火花。看似“生成”，却是将热闹。
一、 剥尽繁华遗真淳
细观这些现像，看似热闹的背后，却是我们教者的“心境”在作祟，一味地追求课堂上的活跃，却忽略了语文教学的主体——学生。小学语文课堂，应还语文课堂本该有的宁静，让学生静静的读、静静的听、静静的思、静静的写。在这样的“静界”中放飞思想、达到“非宁静无以致远”的境界。
1.“未成曲调先有情”——静读“思”之远
语文课文的文本中，每一课字里行间都流淌着作者的情感，课文不仅仅是文本，更是一个个令人寻味的故事。课堂上，学生对于文本的阅读，便是与文本之间，或者说是与作者之间的一次次静静的对话，静默便是最好的对话方式。教者给予学生一个宁静的空间，让学生在无声中走进文本，说是无声，但“此时无声胜有声”。这是文本阅读最美的境界。世界上的一切仿佛归于宁静，只留下对话，来自心灵处的发声。在我执教二年级上册《孔繁森》一课时，便深深的感受到了静读的力量。
师：请同学们默读课文的2-3自然段，思考：孔繁森作为一位优秀的援藏干部，有没有让你深有感触的地方。边读边将相关的词句用横线划出来。（五分钟）
生1：“曲尼、曲印和贡桑三个藏族孩子失去了亲人……孔繁森就把他们街道自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”我从这一段，可以感觉到孔繁森非常的有爱心，是个善良的好人。
师：这叫“乐于助人”！（板书）
生2:“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血…….医生才勉强答应。”我从这件事感受到孔繁森不顾自己的生命也要帮助藏族孩子。
师：是的，你还发现孔繁森是一个舍己为人（板书）的人。孔繁森在献血的过程中遇到了一些困难，你又从这件事中感受到了什么呢？（学生再次默读）
生1：孔繁森在夜里悄悄地来到医院，他怕三个孩子知道后伤心，他真的非常善良。
生2:医生见他年龄打了，身体又不好，没有同意，可孔繁森再三恳求，医生才勉强同意，孔繁森尽管身体很不好，还坚持要献血……
生3:我从“恳求”、“再三”这些词中读出了孔繁森对这三个藏族孩子的爱。
……
这十几分钟，课堂是宁静的，没有活跃的气氛，表面上看课堂有些沉闷，缺少生气。但恰恰是因为这样的宁静，学生的思维在发散，智慧在萌芽，精彩在聚集。
2.“琴瑟弦上遇知音”——静听“智”之远
在语文课堂上，强调让孩子多说，教者少说，将课堂交给学生。教者只是课堂的配角，学生才是主角。老师与学生之间的交流与倾听，不只是语言上的，更是心智的融合，课堂上的静听，让彼此心领神会，宁静“智”远。
在学习中，听过几位著名特级教师的课，在他们的课堂上，当学生发言时，他们都在静静的倾听，举目凝视，时而会意点头、时而钦佩不已、时而交换眼神、更或是听完拍案叫绝！有的学生一时组织不上语言，短短的几分钟等待换来了一段精彩的讲述，带给了学生期待、尊重、自信。
学生应是课堂的“主讲者”，而教师是忠实的听众。当前，我支教的是二年级，低年级的学生比较活泼，其他同学回答问题时，大部分学生会按耐不住，在下面窃窃私语，。这是，教者不可置之不理，可以通过语言引导学生静静的去听。比如：“看看谁最会听！”、“你听得真认真！”…….这些赞美之词，让学生体会到了倾听甜头，留下的便是凝神静听了。
静静的倾听，在宁静中引导学生学会理解，学会分享学习的成果，不正是一种智慧吗？
3.“凝神静思柳花明”——静思“意”之远
语文课堂上，教者应留给学生足够的时间凝神静思，多一些耐心等、多一些宽容。一时的等待，也许会生成不一样的精彩。
我在教学《孔繁森》一文中“太阳和月亮有同一个母亲，她的名字叫光明。汉族和藏族有同一个母亲，她的名字叫中国。”这两句歌词时，让学生在静思中，联系上下文，想一想这两句话的言外之意。
师：这两句歌词是什么意思呢？
生1：汉族和藏族的母亲都是中国。
生2:汉族和藏族就像是太阳和月亮一样。
师：是的，这只是字面上的意思，再静下来读一读、想一想，你会有醒的想法。（生继续思考）
师：有新的理解吗？
生：藏胞和汉胞是兄弟姐妹，要和睦相处、互帮互助。
……
学生在这样的“安静”中，挖掘文章的深意，促进思维的深远，当学生“山重水复疑无路”时，静一下，换来的是“柳暗花明又一村”。
三、不畏繁华续素心
上一节安静的语文课，没有太多的华丽辞藻，没有繁缛的教学设计，没有铺天盖地的师生问答，只有静读、静听、静想、静写。课堂中，教者只是一个本真、朴素的“引导者”的身份。教者本着一份“静念”，精心研读文本、静心沟通引导。便是文人口中“随风潜入夜，润物细无声”最好的诠释了吧！