童画引路，日记跟后，伴作文起步
内容提要
低年级写话训练从日记起步有没有弊端？孩子们有没有兴趣写？训练效果好不好？我一直思考着这个问题，并在实践中摸爬滚打。通过这两年的教学实践，我摸索出一条“童画引路，日记跟后，伴作文起步”的低年级写话训练之路，具体做法是：一、多形式、重童趣，让学生抒写童心；二、急批阅、早反馈，让学生期待评价；三、多阅读、重积累，让学生广闻博识；四、倡辅导、多交流，让家长出谋划策。经过努力，学生的写话兴趣、写作水平都有了较大的提高。
关键词
童画引路 日记跟后 作文起步
学生不想写，怎能乐写？不能乐写，又怎能会写？“己所不欲，勿施于人”。我记得自己小时候“无米之炊”的难处。学生为什么不愿写日记？我上网调查，了解到小学低年级学生的思维具有形象性特征，主要心理结构是想象，他们借助想象来理解、研究生活的这个世界。如果马上让他们用抽象的思维来观察周边的世界，在没有多少语词积累的情况下，还要把这些表达出来，简直是强人所难。那么如果让它和儿童画相结合呢？
一、多形式、重童趣，让学生抒写童心。
儿童画重想象，它的美丰富的想象、幻想和夸张，拥有生动活泼的故事情节。日记重写实，描写现实生活中的点滴感受，强调捕捉身边的所见所闻，抒写真情实感，并成为自己表达的一种需要。
两者结合最大限度地激发儿童的写话兴趣。儿童的想象力发展早，儿童画可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力，能激发孩子们已有的故事体验，它比写日记在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。
在教学中我是这样实践的：
1、看图片画儿童画、写童话
图片是现实生活的缩影，它与生活相连，却能打开孩子们想象的翅膀，开启孩子们心中说话、笔头写话的源头。虽然它反映的生活只能是静态的，是瞬间的情境，但教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。
于是，我上网精心搜集孩子们喜欢的童话图片，让他们仔细观察，并把看到的、想到的说给伙伴听，注意说话的顺序。每到这时候，就是孩子们最期待、最开心的日子，他们叽叽喳喳讲完后，就急不可耐地动起笔来。
2、看电视画儿童画、写童话。
一些卡通电视节目，如《猫和老鼠》、《喜羊羊与灰太狼》等，孩子们最感兴趣了。有段时间《喜羊羊与灰太狼》简直成了他们的娱乐食粮，很多家长反映，孩子们每天都追着动画片看。我灵机一动，这不是很好的童话故事素材吗？于是，我布置他们回家观看《喜羊羊与灰太狼》，并选最感兴趣的一集故事，仔细观察灰太狼和羊羊们的动作、神态、语言，把故事的经过记录下来，比比谁的作品有趣。
3、摆玩具画儿童画、写童话。
玩具人人都有，孩子们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。我让孩子们把喜欢的玩具拿来，分成几组，随便拿出几个，并以它们为主人公编出一个童话故事。这样，学生的形象思维就活跃起来，有话可写了。如，取出“黄狗大哥”、“猴子弟弟”和“小白兔妹妹”三个玩具，“英雄救美”、“团结互助”、“旅游探险”、“技能比赛”等等，一个个精彩的童话故事就出炉了。换上另外几个玩具，不同的故事又开始上演……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”孩子们慢慢长大，只写童话，还不能满足写作为生活服务的目的，习作最终要与生活联系起来。于是，二年级上学期期中考试后，我又在写话训练的道路上跟上了日记，希望学生能把目光投向自己以及身边的世界，用我手写我心的随意来抒发自己对生活的感受。由于有了童话引路的铺垫，学生的写话能力有了一定的提高，观察能力、整理句子的能力、词语积累、标点符号的运用已经上了一个新台阶，这时写日记恰到好处。
二、急批阅、早反馈，让学生期待评价。
我一直欣赏薛瑞萍老师，尤其对她试卷不过夜的固执态度很是钦佩；也很赞同李镇西说的作文要及时反馈，否则会严重影响学生的写作热情。所以，只要学生的作文本一收上来，我哪怕中午不休息，下班晚回去，也要把它啃出来，因为我知道明天一早，要迎接孩子们热切的目光和询问。
低年级作文怎么改？要不要有错必究。有这样一个故事：一对小姐妹走进了玫瑰园，不多久，姐姐跑出来对母亲说这里是个坏地方！妹妹跑出来却说这里是个好地方！问及原因，姐姐说这里到处都是刺，妹妹却说这里到处都是花。这个故事让我沉思：世间万物既有好的一面，又有坏的一面，关键在于你从哪个角度去看。就如作文批改：精批细改，教师就成了跑出玫瑰园的姐姐，学生的作文便成了“到处都是刺”的“坏地方”，老师们干的就是修剪刺的工作。如果你换个角度去欣赏这些作文，你就会像妹妹一样，觉得这里是“到处都是花”的“好地方”，那么老师们干的则是采摘花的工作了。你给学生的评价会让学生体验到成功的喜悦，他们又怎会不喜欢写作文呢？
不精批细改，那该怎么做呢？我的做法是在学生的作文后面写“读后感”，以读者的身份去欣赏学生的作品，以此方式尊重学生的个性，平等地与学生交流、讨论，引导学生提高习作水平。写得好的，大加赞赏，毫不吝惜笔墨；需要小修小改的，用正确的修改符号随手抠出来；需要动大手术的，我会在文旁文后写出我的意见。总之，批阅时以发现好词佳句为主，用精致的波浪线、五角星标出来，旁边配上激励的话语，夸张一点也不为过。
三、多阅读、重积累，让学生广闻博识。
薛瑞萍说过：“语文像一个生柿子，要慢慢捂熟才能吃，如果心急就咬，那涩那苦是自找的。”
于是，我给家长提供了一些阅读书目，在班上建起了流动图书角，鼓励学生多读书、多积累、多交流，让课外阅读这个温床来慢慢捂熟写话这个生柿子吧！
不动笔墨不读书，我要求学生在一年级时以圈圈点点为主，二年级就要求学生能把自己认为精彩的词句摘抄下来，读给家长听，让他们评一评你“搜集宝贝”的水平。
积累的目的还在于灵活运用。学生写话中的好词佳句我还会在班上品一品，提倡用得恰当准确。
如曹鑫梅的《“聪聪”和“笨笨”》，文末，写“我”和小乌龟朝夕相处，它已经成了我们家的成员。每天“我”会给它们换水，一周喂3次食物。每次“我”站在桶边，它们都会把头伸得老高，似乎在说：“打发点啰！”
当文章在班上一读，学生对“打发点啰！”印象深刻，我让他们说说为什么喜欢这句话？有的说像大兵在讲相声，好笑；有的说小乌龟像叫花子讨吃的，可怜；还有的说乌龟和人都分不清了，有趣。
四、 倡辅导、多交流，让家长出谋划策。
在作文训练的初级阶段，家长单独辅导的效果远胜于老师的全班指导，如：引导孩子写出通顺的句子，指导孩子正确使用标点符号，简单的分段，写后的检查等等。当然，也要注意不恰当的辅导形式，最常见的是：用孩子之笔写大人之话，写出超出孩子理解能力的词句。老师要及时与家长沟通，引导他们做好你的得力助手。
走过蹒跚的低年级，巧妙运用儿童画引导学生些日记为学生即将跨入中年级做好准备工作，我已整理好身上的行囊，继续走上中年级习作教学之路。