借习作教学整合课程 开出五彩习作之花
姜堰区白米小学 王宝富
一直以来，不少学生认为作文无物可写，缺乏素材，尤其农村学生更怕作文，城市学生与农村学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏。其实是他们没有认真品味生活，而课程整合，为作文教学引来甘洌清泉，注入无尽动力。
陶行知先生认为“生活即教育”，其实与“教学做合一”是相辅相成，相得益彰的。
我从学生的生活中寻找习作之源。
利用劳技课，让学生把劳动的过程与体验进行及交流，形成作文素材。劳技课上，我与学生一起劳动，指导学生做小制作，然后与学生一起进行展示评比，相互介绍制作过程，有做到说，而后写，水到渠成，何愁无物可写。文题如《一堂有趣的劳技课》《一次有意义的劳动》……
利用美术课，带领学生走向大自然，欣赏自然风光，形成观察作文的基础，经过眼、耳、鼻等多器官对大自然的体验，通过文字，再配上儿童画展现出来，那可真是妙趣横生，学生爱画爱写，不见了怕写。文题如《可爱的家乡》《一处旅游好去处》……
利用科学课，与学生一起进行科学实验，指导学生正确操作，注意观察记录，形成实验报告，以此为基础，完成作文，大多条理清晰，内容详实。文题如《一次有趣的实验》……
利用语文课，带领学生阅读课内外书籍，做到不动笔墨不读书，完成读书笔记。利用说话课为孩子创造演讲的机会，让学生轮流上台，说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的开展，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力，由说到写，读写结合、以说促写，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
总之，课程整合为作文引来取之不尽的源头活水，为习作教学浇开更美、更艳的五彩之花。