浅析童画与读写结合
白米中心小学 王宝富
目前的语文教材图文并茂,特别是中低年级语文更是每课必图。据此特点,我在语文教学中,发挥儿童画教学特色,引进儿童画辅助教学,在语文和儿童画之间架起了一座桥梁。
《新语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们要以自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。在长时间与学生接触过程中，我发现七、八岁的小学生对图文并茂的画报之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
童画与读写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。通过绘画锻炼了孩子们手、眼、脑高度和谐统一的能力，又培养了他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神。
童画创作与写作过程具有共性。我国古代就有诗话一体的学说。如“读摩洁之诗，诗中有画；观摩洁之画，画中有诗。”儿童画与作文在内容上是统一的。它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢？
儿童画与作文在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”这样做，不仅加深了对文本的深层理解，并重组文本，内化成自己的语言，实现了学习的迁移，促进了口头表达能力和写作能力的提高，由此可见，画的创作和文的写作是共通的。
总之，随着童画与读写结合实践的不断深入，我们的认识也会更加深刻，将童画的引进读写教学，科学有步骤地进行读写训练，必将有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生读写的能力。