活用文本资源 巧搭对话平台
[摘要] 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生语文素养得以提高的课堂方是有效的课堂。这取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。现行苏教版小学语文教材中蕴藏着不少可以利用培养语感的资源。如能活用这些资源，搭建一些对话平台，可促进学生语文能力和语文素养的形成与发展。
[关键词] 文本资源；语文素养
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”也指出“在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 钻研教材时，只要稍加留意，就会发现现行苏教版小学语文教材中的不少标点符号、语言文字、插图等，都是完全可以利用培养语感的资源。如能充分利用去努力构建师、生、文本之间的对话平台，不仅能提高学生对文本整体把握的能力并深化对文本内涵的理解，还可以对学生进行思维、表达等能力的训练，从而促进学生语文能力和语文素养的形成与发展。
一、 充分挖掘文本中的标点符号资源
不少语文教师在钻研教材、实施课堂教学时，往往忽视一些值得探究的标点符号，从而使学生对文本的理解不够深入，对感情的体会不够细腻。其实，文本中的标点符号亦可成为教师实施更有效教学的抓手，进而培养学生的感悟力，激发学生的情感，实现学生与文本的真正对话，甚至超越文本，进而培养学生的想象力以及说、写能力。
1．抓标点促感悟
如《孔子春游》中片断“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的清风是她甜蜜的絮语……”针对句末的省略号，教师可设计：“句末省略号可能省略了什么？你能再补充一些吗？”这一设计可使学生对大自然有更加深入的理解，从而更为有效地激发学生对大自然母亲的热爱之情。在交流时定会涌现许多超越文本的好句，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱”“弯弯的月亮是她的眉毛”等。使得学生对文本的感悟更为深刻了，相信，随之的朗读也会更声情并茂。
2．抓标点培能力
有教师在教学《印度洋上生死夜》中片断“克勒松，现在你可以安息了……”时，设计了“船长皮埃尔对妻子克勒松还会说些什么呢？你能展开想象写下来吗？”这一设计不仅可加深学生对文本的理解，升华情感，深化对人物的认识，更培养学生的思维和写话能力。
3．抓标点激情感
在教学《黄果树瀑布》中片断“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作！”时可设计：“句末的‘!’让你明白了什么？为什么？”这一设计能很好激发学生对黄果树瀑布，尤其对大自然的喜爱、赞美之情。相信，接下来学生们一定都能通过朗读去表达，感情肯定会非常真挚，说不定还会有很丰富的体态语言：摇头晃脑、小脸通红、双手上扬……
是的，有感悟才能有生成，有生成才能有超越，有超越才能真正培养学生的语文素养和语文能力，而这一切都需要教师去创造机会加以引导。
二、充分开发文本中的语言文字资源
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。现行教材的许多课文中都隐含着可开发的说话资源。教学时，教师如能充分挖掘并利用起来，激发学生“对话”的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织师生对话、生本对话、生生对话，不仅能让学生在对话中逐步加深理解、体验，并有所感悟、思考，同时还能发展思维能力、表达能力，并积累和内化语言。
1．生本对话
《祁黄羊》一文教学中，有教师在带领学生阅读“祁黄羊推荐杀父仇人解狐时想了想，郑重地说：‘我看解狐就很不错。’”扣“想了想”问：“祁黄羊会怎么想？”从而安排学生想、说，进而感悟祁黄羊一心为国、做事出以公心的理智战胜了杀父之仇，才毅然作出了决定，因而才用了“想了想”“郑重”这两个提示语。师继续引导：“祁黄羊推荐杀父仇人的消息肯定会传开。传开后，解狐会怎么想、说、做？祁黄羊的亲朋好友听说此事后，纷纷登门，他们又会说什么？”“一石激起千层浪。”相信，这一说话环节一定会精彩纷呈。往下继续教学时，该教师又创设了说话情境：祁黄羊推荐儿子祁午时也想了想，郑重地说“看来只有祁午能担当此任了。”还是扣“想了想”问：“祁黄羊会怎么想？祁黄羊推荐儿子的消息传开后，一些卑鄙小人会怎么说？祁午听后，会怎么想、说、做？”从而让学生与文本展开对话，进而深化学生对文本的理解，最终深刻感受祁黄羊一心为国、外举不避仇、内举不避亲的人格魅力。
上述这些不都是课文中为我们提供的只要略加挖掘就可利用的说话资源吗？不都是可构建的对话平台吗？
2．师生对话
在教学《蜗牛的奖杯》一文时，有教师课件映示“到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被人偷了去。”后问：“蜗牛睡在奖杯里舒服吗？我就是蜗牛，哪位小朋友劝劝我？”
这一“披文入境”的设计无疑是让师生之间进行对话，不仅能训练二年级学生的口语能力，还可培养学生整体把握文本的能力。
3．生生对话
如教学《木兰从军》“那时候，北方经常发生战争……她说服了亲人，女扮男装，替父从军。”时可扣“说服”设计：“如果你是木兰的爸、妈、弟弟会怎么不同意？木兰会怎么说服爸、妈、弟弟？”先让四人小组间练说，再指名选择角色练说。这一设计是生生之间的对话，教师巧妙地运用“入境通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了境，就通了文，于是“境”与“文”相“接触”，实现了“对话”，“人”就获得了“语言”。可很好地深化学生对木兰爱国情怀的认识。
4．写话训练
教材中更有不少语言文字资源为写话训练提供了机会，适时利用，可培养学生的写话能力，同样加深学生对文本信息的解读和对文本内涵的深化理解。
有教师在《九色鹿》一文教学中，在学生感知了文中九色鹿、调达、国王等人物的特点后，扣文末的“国王非常惭愧，他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”时设计：“黄榜上会写什么？你能替国王拟一张皇榜吗？”这一设计很好刺激了学生写话的神经。接下来的写话训练中，出现了不少才华横溢的“皇榜”。
三、充分利用文本中的插图资源
现行教材中，几乎每篇文章都配有精美的插图，图文并茂。教学中如能考虑将两者有机结合，定能达到理性、感性认识的有机统一，深化学生对文本的理解，更能有不少精彩生成。
如教学《第一次抱母亲》第二自然段，课件映示“母亲竟然这么年轻，我心里很难过。”在指导学生理解我为什么“难过”时，先引导学生看文中插图，让学生相互说说图意，再指名交流，初步感知母亲的艰辛、力大无穷后，再让学生读这一段中对记忆中母亲的介绍，就能更深地体会母亲的艰辛：几十年来，母亲就是以这样瘦小的身躯承受像这样的重担，不怕劳累，毫无怨言，现在终于病成这样，而“我”太粗心、太不关心母亲了；“我”一直不懂事，竟然没能帮母亲分挑重担，减轻一点负担。这些都是“我”难过的原因。如此图文结合，自然深化了学生对文本内涵的理解。
在教学《珍珠鸟》一文时，教师可适时引导学生看插图、说图意，给插图加题目。学生仔细看图后，不难说出图意，给图取名“信赖”、“美好的境界”……从而深化了对“信赖”的理解，对“信赖，不就能创造美好的境界吗？”内涵的理解。接下来，再问：“信赖，还能创造出哪些美好的境界？”学生的话匣子一下子打开了，由此（插图）及彼，说出了诸如“国与国之间相互信赖，就能建立友好合作关系。”“人与人之间相互信赖，就能和睦相处。”“动物与动物之间相互信赖就能联手抵御强敌很好地生存、繁衍下去。”……这些不都是精彩的生成吗？
四、正确把握教材中的人文资源
语文是工具性和人文性的统一。因此，我们在阅读教学中切不可忽略教材中的人文资源。在教学《我应该感到自豪才对》一文，在学生真正弄明白了“小骆驼为什么事感到自豪”时，应适时引导学生谈谈从小骆驼身上得到了什么启示。这样，学生将获得一个深沉的认识：“美不美不能只看外表，要看实质”，从而使正确的审美观在幼小的心灵里萌芽。
综上所述，现行教材中可供开发利用的说话资源实在是太多，但切忌舍弃文本漫天拓展，如果盲目追风，失去了应有的“度”，而本末倒置，把教材冷落在一边，将课程的开发简单化为课堂的拓展，将课堂的拓展简单化为说话练习，这是不妥当的。
总之，活用文本资源，巧搭对话平台是语文有效教学中必须予以重视和值得探究的课题。广大语文教师除了要在备课时认真钻研，也应在实际教学中大胆实践并及时总结，从而为切实提高学生的语文素养开辟一条新径。