“高老师来了，高老师来了！”疾步走向闹哄哄的教室，只听得探子向班上所有人急切地汇报着。
这是从我们儿时流行至今的桥段。“老师来了”对于调皮的孩子来说就是“狼来了”，等待他们的将是一顿训斥。
“课间不准追逐打闹，上下楼梯要有秩序，在班上不准大声喧哗……”这是每个班主任对班上孩子的要求。但是紧张的40分钟课堂活动结束之后，每个班总有那么几个按捺不住的学生要放松发泄一下，有时候会带动全班放松，这是每个班主任最头疼的问题。
想课间休息一会，只听得班上闹哄哄的，生怕哪个学生撞到了，哪个学生跌倒了。当我三步并着两步走进教室时，班上的每个孩子都各忙各的，看书的看书，做作业的做作业，这是在演呢还是在装呢？每次我都是一阵集体训斥，然后找出探子，每次都不是同一个人，他们真是分工合理。
这次我不想再像之前那样简单粗暴地解决事情，因为以往的经验证明：简单粗暴只能控制一时，解决不了根本问题。我应该弄明白他们课间到底想干什么？在研究什么？
短短几分钟的讨论，我了解到：男生谈论我毫不感兴趣的游戏，女生研究绷绳游戏，或是三三两两你碰着他了，他又来追逐你……
课间只有十分钟，除去孩子们上厕所和准备下节课书本的时间也没几分钟剩余了，组织集体运动项目是不现实的，因此我们经常让学生自由分配，提出不喧哗不吵闹的整体要求然后由他们自由活动，但是毕竟是十来岁的孩子，自控能力不在老师高估的范围之内。“老师来了！”成了他们的防线。
我想若真的是“老师来了”倒也挺好。他们这么没有自控力，为何我不在教室陪着他们呢？
之后的几天，课间我经常坐在教室，不但喧哗吵闹的现象没有了，这样更拉近了我跟学生之间的距离。
A跑过来问我单词怎么读，B过来告诉我昨晚他妈妈陪她读书了，C过来说他跟A同学和好了，D等几个学生一起过来要我陪她们玩绷绳……
比较活泼好动的几个孩子我让他们到操场跳绳、踢毽子，当然每次都安排一个组织能力强的领导者，防止他们打闹嬉戏。
这样几天下来，我突然觉得课间陪着孩子们也是一种教育。孩子们需要成人的陪伴，哪怕是那么几分钟，也能够互相了解更多。
“老师来了”不是“狼来了”，但如何做到，还需要我们更多的思考。