手捧《教师的挑战 宁静的课堂革命》一书，我满是疑惑不解，因为作为一名小学英语老师，自上岗以来，我一直追求课堂的活跃，尝试以各种活动调动活泼好动的小学生们的学习积极性，当孩子们因为一个游戏而欢呼时，当孩子们因为一个活动而雀跃时，我会觉得这节课成功了。然而当我看到这本书时好似当头一棒，莫非我平时的热闹课堂过火了？
满怀疑惑的我迫不及待地打开了这本书，迫切地想知道什么是宁静的课堂？
仔细品读书中的每一个课堂案例，感受着作者记载的每位执教者的进步，我汗颜，自己立足在三尺讲台十多年了，教学理念、教学方法竟然没有什么改善和进步，而书中的藤田老师由开始的追求“风风火火的课堂”，培育“朝气蓬勃的儿童”到这种追求的根基就瓦解只用了几个月的时间，这样质的转变竟然是因为藤田老师观摩了西岗正树老师《一朵花》的教学。那节课整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息。教师和儿童们的言行举止自然得体，柔和的声音形成交响，藤田老师被深深地打动了。8个月后作者再次走进藤田老师的课堂，作者在教学尚未开始之际，已经不知不觉热泪盈眶了。作者再次聆听她的这节课时，藤田老师要求学生自由自在地以轻轻的声音、按照自己的步调来阅读。作者评价这样的课堂变化出色得令人惊叹。何不惊叹？仅仅几个月的时间，藤田老师完全转变了自己的教学风格。而同为教师的我虽然在心里无数次提醒自己要转变教学风格，但是行动上始终是停滞的。貌似拖延症的我此刻清醒地认识到问题的严重性，用“还可以、还行”掂量着自己的教学，就是懒于花时间去学习、改变，满足于现状的老师不是好老师，得过且过的老师更是令人望而却步。我真的停止学习和进步了吗？
此刻我陷入了沉思，藤田老师通过几个月日复一日的努力，成功地转变了教学风格，我深深地体会到，她的转变源于自身对儿童的热爱。
热爱儿童是做教师的根本品质，那么热爱边缘化的儿童，以“不懂”的儿童为中心更是势在必行。作者分享的另一个课堂教学案例同样让我受益匪浅。这是一个以边缘化儿童为中心的课堂教学案例，教者小林教子老师的一堂六年级的算术课。健治是一个典型的边缘化儿童，当课堂准备继续推进时，健治向小林老师说道“我完全不懂”。如果发生在我的课堂上，我可能会直接再讲解给他听，或者心里知道一两句讲了他肯定还是不懂，可能会请他等到下课单独给他讲，课堂的节奏不能被打乱，进度不能被耽误。
而小林老师却决定以健治的疑问为中心开展教学，利用这一机会，调动了其他学生的积极性，邀请学生为健治讲解。绫子、良子等同学一一解释之后，健治终于有所开窍，小林老师确定键治明白之后，还不忘调侃：“本来准备花3分钟的时间，却花了20分钟。”孩子们重新沉浸在明媚的小声之中。
试想，如果这样的情况发生在我们自己的课堂上，这样“费时”的环节我们会像小林老师这样智慧地等待吗？从中我体会到了慢的教育的艺术。
我们大多数课堂以优等生的积极配合、中等生的循序渐进为主旋律，每每课堂都进展得很顺利，而所谓的“不懂”的学生是真的被边缘化了，他们有时安静得让老师感觉不到他们的存在，这是孩子的悲哀。老师会通过课间辅导帮助孩子强化理解、记忆，最后也许能够考出老师预想中的成绩，但是他们在课堂上的价值完全被抹杀了。因为他们接受能力较差，慢人一拍，就该是课堂的看客吗？
林子老师通过自己的智慧让“不懂”的健治活跃在课堂之上，最终孩子能够灵活运用自己所理解的知识参与课堂接下来的讨论，与小伙伴们进行了有效的沟通。
这些都是平凡岗位上的平凡的老师，我想：我再也没有任何借口去解释自己的不足，不足不可笑，可笑的是满足于不足。
回顾自己十多年来的教学生涯，此刻竟然无语以对，对照书中这些平凡但上进、以教育为事业的老师们来说我已经不值一提。我的课堂在平淡中黯然无光，书中老师们的课堂在平凡中熠熠生辉，他们秉着新理念执教的每节课像耀眼的星星，照亮了我暗淡的每个角落，映出了隐藏在我身上的每个问题，激发了我做出改变和争取进步的决心。
合上书的一刹那，我听到自己内心的呼唤：接受教师的挑战吧，投身到宁静的课堂革命中去，做一个勇于改变的挑战者。