著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”
良好的开端是成功的一半，数学课堂教学若有一个漂亮的、吸引人的开头,既能吸引学生的注意力,又能激发学生学习兴趣和欲望,促使学生深入思考、主动探究十分重要。
最近一段时间，我有幸听了几位教师的教研课，巧合的是他们都讲《圆柱的体积》第一课时，在导入课题的环节中，他们几乎都是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，然后接着提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜、说一说，通过学生之间的相互讨论，利用直观的教具进行演示来验证学生的猜测，让学生充分经历了知识探究的过程，从而对圆柱体积公式的产生有了一个比较清晰的认识，认识到它与长方体和正方体的体积公式之间的联系，使新旧知识之间架起了桥梁，同时也不断丰富了学生对图形转化方法的感受。教学过程中主要坚持了以“实践操作法”为主，引导学生由自主探究、独立思考、分析整理到合作交流促进了学生的思维发展，应该说整个课堂教学严谨且有效，不愧是优质课。
但是我还是觉得这样的带着问题教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，积极性不高，学习兴趣不浓，不利于学生理解和掌握实验的用意，这样的探究始终让学生处于忙碌、被动的学习状态，课堂气氛紧张而沉闷，课堂教学效果明显不佳。
笔者认为，教师如果在课前设计一些小游戏或魔术来引诱学生对所学知识的好奇，使学生在课堂导入环节中充满兴趣，激发学生学习的热情，进而让学生在兴趣中主动去探究、去发现，学生就会成为学习的主人。例如：如果课前教师先把圆柱体沿着它的直径切成若干等份的教具拼成一个近似的长方体，上课时老师首先把拼好的长方体展示给学生看，问学生：“老师今天带来了一个什么图形？”生：“长方体”，接着教师以刘谦的口吻说：“下面是见证奇迹的时候”，趁学生还没反应过来时老师将长方体的教具还原成圆柱体。这种看似魔术的导入会激起学生的好奇心与求知欲，进而对所学内容充满兴趣。师随机追问：“那么圆柱的体积和刚才长方体的体积有什么联系呢？什么变了，什么没有变呢？”当学生理解他们的形状变了，体积不变时，教师再次引导学生进行探究、验证圆柱的体积公式。学生在进行探究时，教师要把更多的时间和操作的机会让给学生，接着再结合多媒体演示“转化”的过程，让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。通过展示切拼过程让学生一目了然，探究圆柱的体积也就水到渠成。这种用“魔术激趣”的引入，学生的学习欲望就会由“要我学”变成了“我要学”，让学生在兴趣中探究新知，课堂气氛就会兴奋而热烈，就会起到好事半功倍的教学效果。