“教师是园丁”，“教师是蜡烛”，燃烧了自己，照亮了别人；“教师是春蚕，春蚕到死丝方尽”......。曾几何时，这些耳熟能详的对教师的赞美之辞犹如一圈圈耀眼的光环罩在我的头上，应该说这些话在一定时期有助于人们对教师职业的了解，具有美好的含义，但“蜡烛”和“春蚕”却有蕴含着太多的悲伤，与教师本来应该具有的充满快乐与活力的职业特点太不相符。
曾看过这样一个报道：优秀教师师德报告会。一位年轻的女教师首先发言，她充满激情地谈到自己深夜备课、批改作业，有时直到天明才罢。我仔细地读着，被她对教育事业的无私奉献精神所感动，但细细想来，一个一夜未睡的教师第二天将以何种状态走进课堂。不少教育教学专家在谈到我国当今教师的形象时，他用了一个词来概括：灰头土脸。我想他这里指的不仅仅是一个教师的外在形象问题，而是我们教师整个的精神状态。深夜灯光下备课的身影，瀛弱多病的身体，与其说是朴素不如说是呆板，这究竟是不是优秀教师的形象?
华师大基础教育研究所所长叶澜教授在“新基础教育研究共同体研究会”上热情地鼓励教师，“生命的每一天是可以去创造的，要关注自己的生命质量。”这些关于教师职业特点的崭新观念，打破了我们头脑中原来己经固化的东西，我们真的应该对自己--作为一名教师的职业特点进行深刻的思考。
读《你在为师第几“楼”》，似乎悟到了什么？教师的三重境界，在“教知识”“教方法”“教智慧”中，我似乎更偏重于由“教知识型”向“教方法”型迈进。要问自己到底属于第几“楼”？应该说自己一直在努力改进自己的教学方法，加强教学研究，提高课堂效率。对照文章，我似乎找到了答案：用脑教学。但在繁锁的工作及沉重的考试面前，我又陷入了困境，似乎走到了原先的路：用力教学”的境界中。甚至自己带病工作，整日昏昏沉沉，常常处于一个亚健康的状况中，担心自己漫长的教学生活中，总有一天，我会和许多优秀的教师一样累倒在三尺讲台上。
《你在为师第几“楼”》似一股春风，吹在我疲倦的脸上，我似乎感到从未有过的清醒，我在反复品味着它的内涵的同时，更多地想到作为一名教师，首先应是一个读书人，要多读书，要从更多的精神财富中汲取营养，滋润生命。一定要挣脱“应试教育”的枷锁。让我和我的学生获得教育的解放。
过去的教育体制，在提高考试的及格率，优秀率的目标下，以“分”论“绩”让我们大多数教师走到了“急功近利”的怪圈中。上课时有时看到学生们那一个个茫然的面孔，甚至是无动于衷的表情，工作的激情似乎变成了一种无休止的烦燥与粗暴。 曾有幸参加在南京举行的“现代与经典”的观摩课活动，留给我最大的收获是我惊叹于名师那种教学的激情感召力，那种作为一名教师的自豪感，那种充满智慧，富有生命力的课堂到今使我难以忘怀。
依据马克思和恩格斯对不同社会状态下“人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，教师的三种境界的存在状态也可分为三种，即依些谋生和养家糊口的生存状态，体验人生和品味幸福的享受状态，服务社会和完善自我的发展状态，由此我们可以看出目前教师群体的基本分类：（1）“生存型”教师－－把自己看成是知识的搬运工，或把教师职业当作寻找更好职业之前的“跳板”；（2）“享受型”教师－－把学生的成长当成自己最大的快乐，对教师这一平凡的工作充满热爱，在付出和给予中获得内心的满足，（3）“发展性”教师－－把教师看成是教育活动的反思者和研究者，以终身自我教育作为教师生涯的推动力，视教师生涯为不仅给予也在收获的有意义活动。新世纪应该怎样做教师？我想“生存型”教师是我们应该坚决摒弃的，这类教师在某种程度上甚至不能算作教师；“享受型”教师己经不完全适应时代教师的崭新要求，那么“发展型”教师应当是我们努力追求的目标。在新课改的形势下，我怎样做教师，做一个怎样的教师，《你在为师第几“楼”》给我指明了一条路。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”。