让微课题研究助力教师自身成长
姜堰区官庄中心小学 龚小卫
作为一所农村学校，教科研一直是学校的软肋，制约着学校的发展，自2014年起姜堰区教育局启动微课题研究，我校高度重视，通过专题培训引领教师积极参与微课题研究，相对于课题研究的“高大上”，微课题研究更接地气。两年来，学校有28个微课题立项，其中14个课题顺利结题通过区局验核，两项课题被立项为泰州市市级课题，微课题研究促进了教师专业发展和学生学业质量提升，近两年学校教学质量稳步攀升，多名教师被评为区教科研先进个人，三人被评为区级“教坛新秀”，一人被评为区“教学能手”。回眸微课题研究之路，我们的具体做法如下。
遵从内需的召唤，唤醒教师课题意识。微课题研究前，由于地处农村，学校缺乏科研氛围，加之教师不懂科研“门道”，认为教科研高不可攀，绝大多数教师课题研究意识处于“沉睡”状态，每学期寥寥无几的几个人参与研究。所谓研究也只局限于上校内理想教研课，至于为什么要研究？怎样研究？没有探究更谈不上研究成果如何。针对现状，我们通过“引路子”，通过走出去，请进来加强课题研究培训，每学期的寒暑假我们都将课题研究作为专门培训项目，邀请科研专家、能人做讲座。培训目的主要是让教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，并非是高不可攀的。自己有比专家更为有利的实验条件，坚信只要自己用心，办法总是会比问题多一个。我们从最基本的课题题目的拟定、课题研究思路、过程、方法入手，培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点。我校按照“研培结合，以研促培”的工作思路，定期举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展课题研究的培训工作。“树样子”，结对带徒，促进成长。我校选派思想素质高、业务能力强、教学经验丰富的教师与新参加工作的教师结对，指导他们的教育教学工作，开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，不断提高课题研究的能力。通过培训唤醒了教师的课题意识，在此基础上“搭台子”，学校成立青年教师“寻梦”成长俱乐部，给予俱乐部成员很多优惠政策，修订了教科研奖励细则，各项举措的落实激发了教师科研兴趣。教师在参与课题研究中逐步感知到“留心处处有课题，处处留心皆学问。”其实课题研究与教师的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，可以作用于我们的教学实际。蒋老师是我校幼儿园一名管理者，之前对于课题研究来说可以是“门外汉”，自参加微课题研究后，从幼儿的需求出发，从一个个实际的教学案例出发，认真解析自己的教学、管理行为，寻找工作中存在的问题，在若干问题中筛选出自己感兴趣的、迫切需要解决的问题作为微课题研究取得了实在的成效。微课题研究以来自身专业成长不断提升，每学期都申报微课题，在研究中更关注教育、教学实际，从生活中问题入手，在姜堰教育网建立了博客空间，撰写的文章先后在《姜堰日报》《中国教育报》发表，2015年被评为区“教学能手”。蒋老师无不自豪地说是微课题研究成就了现在的自己。
聚焦课堂、学生，行动即研究。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”在微课题研究中，我们引领教师聚焦课堂、聚焦学生，围绕研究对象，开展以行动为主的实践研究。教师观念改变，教师对教科研普遍存在畏难心理与情绪，认为科研是高不可攀，有时望而生畏，认为高科研要花费大量时间、经历，认为要在规定时间内才能进行研究，其实教学是一种智慧的过程，这种智慧需要教师有一双慧眼，随时随地观察、分析、思考来获得。教师在教学过程中发现问题，解决了问题这就是教研，因此，我们要树立“教学即研究”全新理念。申报微课研究老师每学期以“课例”为载体开展研究，把课堂作为研究的活水源头。如针对我校小班化教育教学实际开展“自主探究”教学模式研究，围绕如何提高计算能力开展“提高后进生计算能力研究”，针对学校留守儿童多现状，开展“农村留守儿童行为习惯培养”和“八礼四仪”养成教育课题研究。实践证明，聚焦课堂、学生实现了教师从“教学”到“教研”的转变，从“教研”到“科研”的提升。
聚焦过程，收获即成果。皮尔斯说：“我们所收获的，就是我们自己所播的种。”开展微课题研究以来，我们真切感知到教师参与课题研究，是提高自己素质的有效途径，教师通过进行课题研究，经常反思自己的教学工作，积累丰富的教学经验，使得教师在反思中成长，在成长中反思。通过课题研究，提高了教师科研素养，促进了教师专业发展，从而使教师的教学素养得到了提升。更多的教师自觉的参加到真实的课题研究中，在研究中我们且行且思并不断收获着。学校课题研究从无到有，从小到大，学校现有泰州市级课题“能文化，农村小学生能力提升实践研究”“幼小衔接，四维阅读模式实践研究”。围绕这两个市级课题，有共同兴趣的老师根据自身的特长、能力、兴趣，制定更小目标的微课题研究计划，开展了实实在在的研究工作。草根式的微课题研究扎根课堂教学的沃土，丰富着教师日常教学的实践智慧，为学生的自由成长选择了合理的路径，为教师的专业成长搭建了向上的阶梯，更为学校教育教学质量的提升奠定了坚实的基础，成为了学校最富有生命力的一块土壤。