这个月，我们迎来了期待已久的南京参访，此次研修活动在南京市秦淮区第一中心小学举行，主题为指向思维发展的读写结合。分别由秦淮区第一中心小学尚萍老师和南京市小西湖小学刘茜老师带来两节观摩课，展示课后，来自南京市不同区县的一线教师和教研员针对减负增效专题研究的不同着力点，开展了沙龙分享。我今天主要结合尚老师的这节绘本课谈谈我的思考。
尚老师执教的是《跟上兔子》里的绘本文章Faith。标题一语双关，既是狗狗的名字，也是绘本想要传达的一种精神。故事讲述一只名为Faith 的小狗生来残疾，被善心的Judy收养并训练，不仅存活下来了，还给很多人带去希望的故事。本节绘本课，思路非常清晰，教师自身的素质过硬，问题设置有坡度，十分契合本次的活动主题。第一个环节是直接请学生起来朗诵绘本，孩子们朗读时充满自信，声音响亮，语音语调优美，着实让我大吃一惊，惊讶于孩子们的英语单词发音和语音语调。尚老师是本校老师，孩子们好的语音语貌必然少不了老师平时课堂内的有意识培养，同时老师本身的口语能力也让人感到望尘莫及，这一点真的挺触动我的，我觉得我回去要苦练口语了。尚老师的这节绘本课分为cold reading, warm reading和hot reading三部分，这种模式是我第一次听到，张海燕主任在之后的讲座中也特别提及了这种绘本阅读形式，我发现，这其实与我们阅读教学中的pre-reading, while-reading及post-reading极其相似。Cold reading环节，尚老师用选词填空的方式检查了孩子们对词义的理解，同时，借着给文章分段，布置任务让学生找出每一部分的页码，以此帮助学生整体把握绘本。Warm reading 环节，分别精读了三个部分，采用回答问题、角色扮演等方式，给了孩子充分的说和演的空间，孩子们积极性高涨。接着通过观看残疾人身残志坚的视频，情感教育的揭示自然无痕。唯一美中不足的是，作为拓展的hot reading 环节时间不足，匆匆翻过。学习完本节绘本课之后，我对绘本教学有了新的思路，同时我也有一个疑问，老师是否是把该绘本课处理成了两课时或三课时，本课是其中的第二课时？因为一开始上课的时候，我听到老师说：Last time，we have learned ‘Faith’. Who can read for us?然后请了四名学生读课文，每个学生都读的很棒。也不知是不是我听岔了，如果是第二课时，那么第一课时的学习目标是什么，做了哪些事情？绘本可以分为两个课时来教授吗？
我也上过绘本课，因而对绘本有一些研究。历来绘本的作用大家都有目共睹，优质的英文绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。 但是绘本在课堂中的运用还不普及，究其原因，无外乎教学时间的有限，绘本本身的难度大，教师缺乏教授绘本的经验这几种。在绘本教学中，绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？如何处理好阅读与朗读的关系？绘本教学中的生词要不要全部处理，如何处理？绘本教学中的语法如何处理？这些都是需要思考的问题。对于我而言，比较让我困惑的是绘本的教学目标设定，如是否要求学生在一课时的教学时间内会朗读，会表演。绘本里的生词、难词往往是比较多的，想要达成这样的目标势必会花费大量的时间，一课时的时间只有四十分钟，太过仓促。预习单的运用可以帮助减轻课堂的负担，但预习单也不是万能的，孩子的学习能力各不相同，预习能力也是。
要将绘本引入课堂，我们要思考和践行的还有很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。