估算不同于近似计算，更不是算出精确结果以后求近似值。估算教学应把握三要点：一是要有现实的背景。本质上，估算是关于数量的计算，精算师关于数的运算。估算与数量相联系，是基于解决实际问题的需要。二是要突出单位的选择。人们进行估算，通常把较繁的、不能直接说出得数的算式，转化成比较接近的、能够心算的算式，通过心算得到原来算式的结果大约是多少，或者大致在什么范围内。就整数计算的估算而言，就是把不能直接说出的算式，利用非整十、非整百、非整千余整十、整百、整千数的“比较接近”关系，转化成能够心算的算式，即选择合适的计数单位。三是要突出对上、下界的把握，用大些、小些、左右等词语描述算式的估算得数与精确得数的“距离”。
西瓜每箱48元，200元买4箱够不够？把48元看作50元，因为4乘50等于200，所以48成4的结果一定小于200，判断出200元够买。把48看作50 ，涉及到单位的选择，是把48看作若干个十来算，而不必看作若干个一；根据4乘50等于200判断4乘48一定小于200，涉及对估算结果范围的把握，即200是4乘48的上界。围绕估算的意义和策略进行教学，体现估算教学的要领，有利于学生体会“为什么估算”，明白“怎样估算”。