一个爱阅读的老师，最大的快乐无疑于让他的学生们也迷上书籍，幸而我慢慢做到了。而最近能够面向整个年级上一节阅读主题课，更是让我欣然接受挑战。无论是一次次磨课，一次次深入与文本对话，还是不断与阅读内涵对接，与作者一次次碰撞出共鸣的火花，我都一直在磨砺中享受着、成长着，也使我更深刻地意识到作为一名教师，只有不断学习才能更好地使自己成长的步伐更有劲、成长的方向更明确。
九月中旬，得知学校安排我承担一节主题阅读公开课的教学任务，我赶紧收集与“守规矩”相关的阅读材料，最终选定绘本《大卫，不可以》作为上课内容。这是本非常受孩子欢迎的图画书，曾经得到1998年的凯迪克荣誉奖。作者及绘者大卫·香农以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出一个调皮捣蛋的小男孩儿形象。大卫最常听到的话就是“不行”、“不可以”，孩子们从大卫身上看到了自己，进而产生共鸣，大人也会发现自己就像大卫的妈妈一样，不时地对孩子说“不可以”。其实很多孩子都有调皮、闯祸的的时候，特别在妈妈面前。这个故事间接讲述的就是孩子们自己本身，只不过以“大卫”的形象来诠释着这一切。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。
教学目标——落实文本内涵，步步深入
确定要整本绘本的教学后，我初步拟定课这样的教学目标：
教学目标：
1、引导观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容，感受阅读的快乐。
2、通过《大卫，不可以》这个充满童趣的绘本故事，让孩子们明白事理，逐渐变得懂规矩、守规矩。
3、借助辅助读物学用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.
可是，在初步试上后，效果不太好，孩子似乎没有从绘本中感悟到绘本真正带来的道理，只是浅显地读懂了绘本表面的意思，于是进过进一步打磨，我将本节课的教学目标做出这样的安排：
1、引导观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容，感受阅读的快乐。
2、借助辅助读物学用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
3、通过《大卫，不可以》这个充满童趣的绘本故事，让孩子们明白事理，逐渐变得懂规矩、守规矩。
4、感受大卫的调皮捣蛋以及母爱的温暖。
将两次设定的目标进行对比，不难发现，第二次设定的目标更加能够深入文本，走进文本背后所蕴含的道理。而关于“正确、流利、有感情地朗读课文.”的目标从始至终是没有改变的，也是必须要实现的。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调并且这种要求也是有梯度的。第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读在整个义务教育阶段是必须全程重视的，这是不可置疑最基本的语文教学方法。在不论什么样的阅读教学中，要实实在在给予充足的时间去让孩子充分读正确、读流利，在读中掌握新词，培养语感，在反复阅读中结合画面感悟语言魅力。只有拥有了这样厚实的铺垫之后，学生才能真正走进文本、亲近文本
鉴于绘本《大卫，不可以》清晰的脉络，简单的语言，适合学生积极思维，于是，我便安排了“能大胆讲述自己看到或猜测到的内容。”这一教学内容，以训练学生的语言概括与整体感知能力。但我只是从文本表面引导孩子阅读。而在第一次试上后，沐校长提出了这样一个疑问：你教学的最终目的是什么，仅仅只是从一幅幅图中懂得了要守规矩吗？这样浅显的道理孩子不需要老师去讲解也能发现，要学会挖掘文本的内涵。之后我确立这样一个新目标“感受大卫的调皮捣蛋以及母爱的温暖”。
教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效果的基础。只有做到全局在胸，环环紧扣，让朗读、说话以及情感理解紧密相结合，这样才可避免教学的盲目性，才能步步为营，扎扎实实地做语文课程的实践者，做学生语文能力不断提高的引导者，这也是我在磨“教学目标”这一项中所获得的收获。
教学内容——面向全体，创新思维
教学目标中的每一个要求都应该面向全体学生，都应该是每个学生都能得到相应发展，真实、实实在在地落实，这才是真正地语文。
教学本课时，我安排了这样的教学流程：
一、联系实际，导入新课
二 绘本阅读与讨论
三、整体感知绘本。
四、自我反思、创作，找回正能量
上课伊始，联系孩子生活实际，让学生走近大卫。揭示课题，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够主动地围绕目标进行探究性的学习。着重解读绘本封面，引导学生围绕封面和扉页进行说话训练，并出示范文，引导阅读。从文字中切实感受到阅读的乐趣，以及创造的魅力。进而在接下来的绘本讨论、交流中向学生出示的交流讨论目标。
我则根据教学设计反复琢磨，进行提炼，力求讨论目标具体简洁：
1、自己阅读绘本，看一看大卫在做什么事情，妈妈说不可以呢？
2、选择你印象最深刻的一幅图，说给小组成员听。
这样的目标呈现浅显易懂，能让低年级学生一目了然。在课堂学习中更加明确自己的讨论任务，激发学生投入紧张学习活动的情绪。
孟子有云：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢源。一个人在学习和生活中有所收获，并能够运用自如，最好的方法就是自我获。新课改强调教师是课堂中的教师引导者，组织者和教学活动中平等的参与者，不是主导者。两个看似简单的讨论要求明确后，孩子在自由讨论中一步步走进绘本中。
在引导学生自学的同时，教师的主导作用也有效体现，在学生研讨时，不是坐视不理，而是深入学生中，引导孩子明确讨论内容、讨论方法、讨论时间以及讨论要求。待学生能够在激烈的交流中有所得后，趁热打铁，引导学生在组内充分练习之后，由小组代表展示描述进行展示，无论是表演、朗诵还是模仿，在孩子交流中得出一个个绘本告诉我们的道理，相应板书汇总。之后便进入了第三个教学环节“整体感知绘本”。
教学目标强调学生是学习的主体，要让学生自主地学，合作地学。教学中，我先引导学生快速回忆绘本想一想：绘本围绕大卫讲了哪些事情？试着用小道理概括。待学生独立思考之后，组织各小组讨论，最后集体交流。在此基础上，学生根据绘本内容总结出生活规则：讲究卫生、注意安全、节约用水、讲究文明等等便显得水到渠成了。
孟子所说“自得” 也就是常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师引导学生将这个方法找出来，并且用这种经验来找别的方法，解决别的问题。在梳理出绘本写作内容之后，教师适时指导并总结：围绕来大卫，画了这么多的图，围绕大卫的不良习惯，写了大卫的调皮，他的知错就改，我们到最后还读出了妈妈对大卫的爱。原来，这就是一个写作文的提纲图啊。你们现在用这样的方法看绘本，慢慢到了高年级的时候，能写出优美的作文！学生在这样的语言实践中学会倾听、练习提高并获得了方法，不经意间已经实现了学习目标。最后结合板书，朗读大卫妈妈的话，有孩子说妈妈的每一句都是来自于妈妈爱大卫。这时孩子已经在交流展示中深刻感受到妈妈的爱都藏在言语的背后，虽然大卫犯了很多的错误，但是妈妈还是很爱他，只要他知道自己做错了，承认了错误，妈妈就会原谅他。
教学的最后一个环节是“自我反思、创作，找回正能量”。结合孩子生活实际，说说有多少人觉得自己很像大卫？曾经犯了很多的错，后来改正了，如今却不再犯同样的错误。鼓励孩子敢于坦诚，敢于反思，在小组互评互议后升华情感。最后结合之前阅读的上一本绘本是《大卫上学去》，老师展示收藏的一位同学创作的作品，并请这个同学说一说作画的原因。建议学生也能向该绘本的作者学习，联系自己的成长经历，画一幅画，让作品告诉大家我们应该怎样做一名懂规矩、守规矩的孩子。
大卫系列丛书读至今日已经结束了，孩子纷纷问我：“老师，下一本我们看什么好呢？”看着孩子们那求知的眼神，参与的激情，我知道绘本已经在孩子心中埋下了这样一颗叫做“我要阅读”的种子，在今后的成长中，孩子们会渐渐在一本本书籍中更快地茁壮成长，在阅读的世界里展示出迷人的魅力，并一直享受着阅读带来的快乐！而我则迫于孩子阅读要求，更加努力继续走在阅读教学的路上，从书中、从各种学习途径获得新知，和孩子们一起成长……
