我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？就简单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”作为孩子，在学习过程中，阅读就是最重要的学习习惯。爱阅读的人首先是善良的，其次是有内涵的。从小培养孩子爱阅读的习惯，孩子这一生受益无穷，即使在以后物资匮乏的日子，有书相伴，对他而言依然幸福。
一直秉承叶圣陶先生的这样一句话“先求诸己而后求诸人，先充实自己，才能教好学生。” 若想让自己成长的更快，更为专业化，能给孩子带去更为深远地影响，必须要做一名爱读书、善思考、勤笔耕的老师，于是我给自己定下阅读教育类书籍的读书计划。在我用心汲取这些教育类书籍中的养分时，我尝试着用在实践中，内化于课堂之上，体现于与孩子相处之中，并坚持在博客上书写我和孩子的成长日记。
想起雷夫老师，身体力行，他很重视孩子们的阅读兴趣，并建议培养孩子的阅读兴趣，就是和孩子共读一本书。想要提高孩子的阅读理解能力，自己必须深入阅读这本书，这篇文章。共读的目的不仅仅是看阅读的结果，更重要的是阅读过程中孩子阅读理解能力的培养，以及亲子间、师生间的那份融洽、那份有着共同梦想情怀。共读的力量能够让孩子看到前行的正确方向。
那么共读仅仅是一起阅读么？不，还需要老师的潜移默化的引导。曾经在孩子阅读上，一直纳闷于孩子们在老师一声令下“现在开始自由读书，想怎么读就怎么读。”后，他们是不是真的享受到了自由读的权利？孩子们在自由读时是不是真的让他们得到了有效的个性学习的发展？ 他们真的能在孩子自主阅读上理解了文章的内涵了么？
老师在示意孩子们自由朗读时，常常会让孩子们带着任务去读书。这种任务式的读书的确很有好处，可以给孩子们明确读书要求，孩子们不会盲目读书，也不会在稀里糊涂读一通后，还不知所以然。但你发现这样的现象了吗？孩子们基本在没有读完整篇课文时，就去刻意地找答案，然后比赛式争先恐后的举起小手，根本没有真正静心去读一读课文的内在含蕴。而那些反应稍慢的孩子看到这种情形也不会再继续读了，安静地坐在那里等待别人说出答案。在这种情形下，老师有时会为了教学进度，直接就让孩子们回答了。读，成了形式上的流程。
所以，孩子阅读理解能力的培养，首先还是要基于老师的引导。在指导孩子读书时，我一般提倡孩子先一手执笔，一手按书，在读书时碰到疑惑可以划一划、写一写，反复凝神多读几遍。遇到觉得有意思的句段边划边读，可以在一旁写下你觉得有意思的理由，待会儿和大家分享。然后等孩子结束自读后，我会给几分钟的时间让他们静静思考一下在读书时碰到的疑问或难题，在读完后再看看自己能不能解决掉。在这之后，我再让他们一起交流刚才的读书心得。有疑问的认真思索，互相解决，实在不会的我来帮忙。有发现有趣的或很美的句段可以大声读一读，和大家分享喜欢的理由。这样带领孩子在自己阅读世界里会得到的收获更多。最后在交流完毕后，我这才会提一些必须解答的问题，让孩子再次自读课文，并提议孩子能够把问题答案的所在段落做一些标识，这样再回答时可以选择一些相关句段来读一读。
正如鲁迅先生说的那样，“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟很少。”更何况我们的小学生，自悟自得的能力少之又少，只有在老师正确有效的指导下，才会在自读中得到行之有效的个性学习发展。如果只是一味的“自由去学，想怎么读就怎么读”，我想自读只会变成课堂上浪费时间的程序了。无论怎样，在小学阶段引领很重要，共读有必要。
我们为孩子指引阅读的航标，当孩子孤独寂寞时，有书相伴，有梦想相随，于我们，实乃幸事。共筑阅读梦，共建幸福梦，未来阅读之路，我相信我们定是精彩不断、收获无穷……