与主题环境的“对话”
姜堰区第二实验幼儿园 冷瑞南
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为幼儿发展不可缺少的环境，一直成为幼儿在园生活的重要部分。现在的主题墙幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源，主题的产生等多方面都生动、直观真实的实现了师幼之间的互动。让幼儿在参与主题环境的创设活动中，使主题环境成为孩子们真正的主题环境。
“环境是可以说话的”因为经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以他的效果比教师的言传身教来得更实在。比如我们班孩子进入大班以后，他们感觉自己是大哥哥，大姐姐，有一种长大的自豪感。于是我们结合孩子们的生活经验和他们的兴趣设计了“成长的足迹”的主题环境。孩子们回家和父母一起收集自己从小到大的照片：有刚出生妈妈抱着喂奶的照片、有刚学走路的照片，还有长大后滑轮滑的照片等。他们能把这些照片带来幼儿园在老师的帮助下设计一组影集布置在主题墙上。这一来引来了大家的极大兴趣，他们和同伴在主题墙前相互分享着和父母在一起的温馨、幸福、成长中的快乐。我们在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿成长的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，感受温暖的亲情、成长的快乐。由此可见，在选择环境中墙饰的内容时更多的要考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。又如主题“大人的世界”，我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上，使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸妈妈的工作，从而了解大人们的世界里的各行各业。
其实在主题环境的布置中，老师不需要花太大功夫做精美的装饰，而是体现了以孩子为主的环境布置，只要我们做有心人，一定能让环境“说起话来”！与孩子们进行对话