用数对确定位置
教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五第1—3题。
教学目标：
组织学生在主动经历、自主探索与合作交流的过程中能说出列、行在具体的情境中含义，明白确定第几列、第几行的规则及数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
教学重点：理解并掌握数对的含义。
教学难点：确定数对中的列和行的规则。
教学过程：
课前谈话：（5分）
师：同学们，老师带来了一张小时候的照片，大家想看吗？
生：……
师：能找到我吗？不许乱猜！
生：找不着。
师：那就算啦！……你们可以问啊，给你们三次提问的机会。不能错过机会哦。
生1：（预设）赵老师在哪一排？
第几个？
从左数起还是从右数起？
师：相机问知道这个或这两个条件就能确定位置吗？
需要几个条件才能确定我的位置？
生2：三个条件。
二、创设情境，渗数对(7分)
师：老师还带来了上学时的座位示意图，大家想看吗？
生：……
师：猜猜老师的位置。
生3：猜位置。
师：看来光靠猜不是办法？大家想不想老师提供点儿线索呢？
生S：……
师：提供点什么线索呢？你得提要求啊！
生S：……
师：大家提了那么多要求，老师就满足大家，而且一步到位。老师用一个比之前确定位置更简洁的方法。（板书：数对（4,2））现在你们能确定老师的位置了吧。
生：……
师：看来大家还是有分歧的，那怎么办呢？
请大家带着疑问，在学导单的帮助下自学课本98页，去寻找答案吧。
不过自学之前请大家一起来关注“温馨提示”。老师还有个友情提示：课本98页例1出示的是我朋友小军的座位示意图。
三、汇报交流，学数对
1.自学、小组交流（8分）
师：（播放音乐，生自学完成学导单）巡视，与生交流。
师：（音乐停）自学时间到，开始小组交流。（谈谈自己的收获和遇到的问题）
2.学生汇报交流（10分钟）
师：小组交流时间到，哪一组愿意到前面来汇报交流。
师：其实我们可以用小圆圈表示每个同学的位置，画出座位图。
预设一：列和行的含义
预设二：怎样确定第几列，第几行（生问为什么从左往右，从前到后，引出“规定”）
预设三：在数对（4,2）里4表示什么？2呢？
预设四：确定赵老师的位置
现在知道老师的位置了，那为什么刚刚有分歧呢？是老师没交代清楚， 还是大家没想明白呢？
生：是你没交代清楚。
师：是什么没讲清楚呢？（讲数对的顺序、方向）
预设五：关于数对你还有什么疑问？
师：既然大家已经学习了数对，老师考考你们，这位同学的数对是？（2,4）
（6,5）是谁？
三、练习提升，玩数对（10分）
1.师：老师的位置确定了。同学们能用数对来确定自己的位置吗？
（2分钟）
用数对表示自己现在的位置。（写在学导单反面）【屏幕出示此要求】
师：在写数对之前，大家有什么问题要问老师，或是有什么要提醒大伙儿的。大家会写数对吗？怎么写？
（引出教室里列、行的方向（观察者的左边数起）数对的写法）
师：请一个同学说说你的数对，如果说对了，大家一个字说“对”，如果错了也一个字“错”。（请回答的同学说慢点，给其他同学想的时间）
2.猜是谁（3分钟）
用数对说出自己同学的位置，其他同学猜一猜，他是谁。【屏幕出示此要求】
3.我报数对，你配合（5分钟）
下面玩个游戏，老师报数对，对应位置的同学请起立。【屏幕出示此要求】
师： (5,5) (3,2) （2,3）【提出为什么不一样？相机说明一个数对对应一个位置】
师：（3,1）、（3，2）、（3，3）、（3,4）、（3,5）为什么老师随便报了几个数对，就站了一列了呢？
生:……
师：大家觉得老师厉害吗？
生：……
（引出站一行，（4，x）、（ x,4）、（x, y）……）
4.快速定位
根据学导单反面右下角的数对，找到对应的位置坐下。
四、反思总结（5分）
数对在生活中有很广泛的应用，你知道吗?老师给大家带来了一段视频，一起看。 数对作用这么大，同学们知道是谁发明的吗？谁来读一读？同学们，时间真快，一节课就快结束了，回忆一下，谈谈通过本节课的学习你有哪些收获？其实，数学就在我们的身边，多观察、多思考，你也会成为像笛卡尔一样的数学家。