最近，不断听到体罚和变相体罚的报道，校长在大会上也是接二连三的讲述其严重性，老师们几乎人人谈罚色变，对教育好像一下子失去了方向，体罚和变相体罚就像紧箍咒一样，牢牢约束着他们。于是听到了更多的是“以后千万不要再多管学生了”，“他爱怎么样就怎么样吧,别为了他们把我们的饭碗给丢了”诸如此类的话。
究竟是什么让老师不经意间就触碰到这根高压线呢？我想，更多的是老师的一种责任感。现阶段学生的问题很突出，如好多学生特别贪玩，老师布置的作业不做，这样就会导致老师和学生的冲突，平时积聚在老师内心的压力和火气会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。
学校为了提高教学质量，会向老师施压，老师们为了提高班级成绩，只有不断的给学生压力，当学生压力过大时，往往一部分学困生生就会率先崩溃，这时候矛盾又会生成，“不打不成材”“教不严，师之过”等中国传统思想便会在教师脑海中出现，体罚和变相体罚的悲剧就这样生成了。
作为一名老师，爱岗敬业是必须要做到的，但我想真正的好老师绝对不是“严”师。真正热爱教育的老师，不会去罚学生，而是应该想尽办法去帮助学生纠正错误。曾经看过一本书《好孩子都是夸出来的》，书中说赏识教育是对孩子的保护、期待、激励。兴趣从哪里来?靠批评、训斥是不行的。要找到他们的优势，给他们指出方向，让他看到成功的希望。然后才能扬起风帆,乘风破浪,到过理想的彼岸。
上一届我班上有一个叫丁某某的男生，他性格活泼，带点淘气，成绩非常不理想，写的字就像一个个蜘蛛在地上爬，几乎所有任课老师都对他不看好。刚开学连续两周都没有完成作业，我很生气，把他叫到办公室狠狠教育了一下，当晚作业是完成了，书写态度还是老样子。可过了两天，老毛病又犯了。这可怎么办？我想到了家校结合，于是把家长请来一起帮着教育。我和他爸爸共同用大道理教育了一番，没想到，当着家长的面答应的好好的，可几天下来，他根本没有付诸实际。这下我可火了，批评教育不听，请家长也不管用，于是当着全班同学的面再一次狠狠的批评了他。但我发现自从我接二连三的批评他后，他的学习态度更差了，上课有时干脆就睡觉。自我踏上工作岗位以来，我就告诫自己，不管什么原因，我不能让一个学生掉队，我绝不会放弃任何一个学生，我相信我总能找到改变他的方法。硬的不行就来软的，我暗地里向学生打听他的喜好，终于知道了原来他很喜欢TF boys组合，我决定用这个来吸引他。一天，我事先准备好了一些贴画，放在桌上，故意找他谈心，说了半天，他没有回答，意料之中的是他目不转睛的看着我的桌子上的贴画，我乘机问：“你喜欢这个东西吗？”他没有说话，而是不好意思的低下了头。“这样吧，你如果按时完成作业，上课认真听讲，教师每天奖励一个给你，怎么样？”这时候他把头抬了起来，眼神里充满了半信半疑，过了一会儿，他笑着点了点头。在以后的日子里，我履行了我的诺言，而且上课都会喊他回答一些简单的问题，并且大力表扬他。渐渐他的英语成绩有了提高，在六年级第二学期里更是进步显著，最终在毕业考试中考了81分，让我在教学中找到了一丝成就感。
今年我带的班上有个叫李某某的男生，带着很强烈的厌学情绪，课前捉弄其他同学，课上开小差，课后作业不做。有了去年帮助丁某某的经验，我知道绝对不能大声训斥，更不能体罚。连续几天的课上，我都很关注他，抓住一个微乎其微的机会对他大加赞扬，每当我表扬好之后，我发现他都能稍微听一会儿。这样坚持了几天以后，我发现已经稍微有了点起色，就决定做他的思想工作。一天，我请他做了一次科代表，帮我把作业送到了办公室，并且请他帮我数了下本数，差一本，是谁没交不言而喻，我故意请他帮我查出是谁没交作业，他羞愧的低下了头，脸瞬间涨红了。我知道他发现自己错了，但我没问他为什么不做，而是和他说老师知道他想做，只是基础差了些，肯定是不会做，他抬起了头，目光告诉我他想和我交流。接着在和他的交谈中，我发现他对英语并非不感兴趣，只是背了单词很容易忘记又很难记住，属于三四年级的基础没打好。“基础差不要紧，老师愿意帮助你，你愿意接受老师的帮助，愿意进步吗？”我看着他说。而他也自信的告诉了我“能”。自此以后，他的成绩也提高了不少，我相信总有一天，他会收获属于他的成功。
每一个孩子都是独特的，让我们把特别的爱给特别的孩子吧！