自小偏科，总觉得数学过于严肃，似山；而与语文，似水，柔软却不奉承。理想中女子的形象就该如此，不露锋芒却充满睿智。世俗如我，终不能成为理想中的那个人，可却总在思考，我能否培养出如此的学生。
教语文也有了一段时间了，不敢再说自己是新教师，却也真真不是老教师。前几年在模仿中教语文，学别人的教学设计，学别人的教学姿态……说好听点，是集大家之智慧，实则就是抄袭，却也得过且过好几年。这些时间，终究自己想到了这个问题：语文，我到底要教孩子们什么？
现下，我觉得语文其实分成了两个部分：课上的语文和课外的语文。
何谓“课上的语文”？顾名思义，就是我们每天的语文课。在这段时间里，我们会带领孩子们学习一篇又一篇文章，学习大家的写作方法，体会作者的思想感情，我们努力让孩子们记住那些关键字词句，写下不属于自己的心得体会，争取能在测试中取得更高的分数。长此以往，课堂上越来越安静了——一部分孩子忙于写，还有学生静静地等，极少数的学生在思考。此时语文课就进入了死胡同，我们不能填鸭式灌输答案，却也无法让每个孩子都思考。
近两年所教的学生，我都让他们在语文书的首页写上了四个字——学会倾听。倾听，首先体现的是一个人的素养，表示了你对说话者的尊重。那又该如何听呢？很多时候，特别是公开课的时候，我们都发现，当有学生站起来发言时，教室里绝对安静，孩子们表现出了绝对的尊重。可我总在想，他们真的在听吗？不，他们没有。因为每个学生的发言都是独立的，前后两位学生的发言没有任何关系，后一个学生对前一个学生的回答没有任何评价。我想，更多时候，他们在等待发言的时候，只在想自己的语言，或许还在担心别人抢了自己的话。语文课上如此，生活中更是如此，两个学生站到一起，反映问题时，往往前一个同学还未说完，后一个人忙不迭地说上了，我们很多时候会说“这是孩子的天性——童真”。所以，我会要求学生在回答同一个问题的时候，学会对前一同学进行评价，如果你的理解与他相同，可以说“我同意他的看法”，如果不同，直接而又委婉地说“这个问题我有不同看法”。时间长了，不仅“听”的效果好了，孩子们似乎也会“说”了。
“你能将你的理解通过朗读表现出来吗？”这似乎是现在语文课上说的较多的一句话了。有人认为，小学课文，只要孩子能读出感情，不能过分分析，会将文章的情感分析得支离破碎。于是，我们就听到了孩子们时而高昂，时而低沉的读书声了。每个孩子的感情似乎都是相同的，同样的语调，同样的情感。看似有感情，却无法让听者感受到感情。孩子们的感情不是由“心”生，而是由“音”生。他们表达情感的方式就是找出那些能够体现情感的词语，然后重重的读出来。很多时候，教师喜欢让孩子们齐读某段文字，要求整齐划一。我总在想“齐读”的好处是什么？提高效率，面向所有学生？或许不排除滥竽充数的可能。
更多的时候教高年级，我喜欢让孩子们写感想，谈感悟。自己分析文章的词句，多则长，少则短。没有对与错。我想，只要是孩子经过思考后写下的话，怎会有错误呢？语文不似数学，钉是钉，铆是铆，他只是与我们理解不同，只要他有足够的理由说服我，我就支持他的观点。我们总在说要培养孩子的创新能力，可我们的标准答案却一直在压制着孩子们。
每周，我都尽量抽取一节课的时间与孩子们聊天。更多的时候都是他们说，我听。有时自由畅谈，说说自己读的书；有时讨论同一本书；有时共读一篇文章……一开始，孩子们很是生涩，无从谈起，极个别的孩子举手也只是介绍故事梗概，渐渐的，孩子们能够就某个情节讨论了，说自己的观点，甚至会反驳别人的见解。记得有一次，谈《青铜葵花》，大家谈到青铜为筹钱给家人治病，卖草鞋，最后连自己脚上的那双也给了游客这一情节时，更多的孩子认为青铜是个孝顺的孩子，宁可自己挨冻。可有个孩子却认为，青铜不仅孝顺，更有“成人之美”的品德，坚持原价卖给游客，更加体现了青铜的原则……
我想，我们的语文课是不是就该教孩子们这些，会听别人说话，安静而又思考；会与别人交流，礼貌而又充满主见；习惯看书，能够有自己的心得体会；乐于书写，记录自己的点滴感悟。当我们不再将语文仅仅当作一门学科，而是一种修为时，是不是能够更上一层楼。
课上的语文能够坚持做到这些实属不易，客观与主观因素俱在。如能将这些延续到课外，我想，我或许就成功了。