从教小学语文10个年头了，这十年里，公开课也上了不少，可还是不敢说自己会上语文课，更不敢说不会上。每次接到上课任务内心很是惶恐，总感觉无从下手，恨不得将家里所有的资料杂志都搬出来，一次又一次的试教都是一场怀疑自我的考验。渐渐地，我开始反思自己，我到底要怎么教语文，我想给孩子们一些什么。这两年，我不断给我的学生传达这样一个信息：你要认真听语文课，因为老师讲的不仅仅是语文书，很多书外的东西是一讲而过的，而这些是真正重要的东西。我特别强调“听”，因为我觉得我们的语文学习肯定不是为了考试，或者说不是为了小学考试。不少家长认为语文很好学，特别在小学阶段，只要期末复习阶段认真背诵，加强字词默写肯定没问题。现阶段看这是没错的，但是，长远看呢？而此次培训则让我更加深切的感受到语文课堂的重要性：我们要教语文，而非教考试。
作为老师，我们都希望孩子们能够轻松应付考试，希望他们能将试卷上的一个个空格准确填满，所以我们的课堂充满了“重点”，而那些“非重点”自然摒弃了，我们的课堂越来越快。沈军校长的《学情研究：教学的“原点思维”》让我受益匪浅：我们的课堂要慢下来。
在自然语文的课堂上，首先，教师自己必须“慢”下来。
第一，教师应该细读文本。叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜的确，作品与文章中的很多内涵是需要慢慢感受、体悟才能获得的。这一过程，需要一种宁静的心境。宁静方能致远，而宁静，是“快”所无法抵达的。所以，语文教师应当静下心来细细地品读文本，在对文本进行处理时，不应该轻而易举地让它“滑”过去，而应该像犁地一样“犁”过去。不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。
第二，教师应该学会取舍。语文教学慢下来，有赖于目标的制订。目标太多，结果什么目标都不可能真正实现；目标过高，绝大多数学生暂时都无法达到；目标订偏，是种了别人的田，荒了自己的园。目标一多一高一偏，就会快，就会浮于表面，流于形式。语文教学最重要的目标就是语言的习得，语文课堂要一课一得，得得相连。一课一得，其实已经是语文教学的佳境；一课一得，语文教学也自然就会慢下来。第三，教师应该平心静气。语文教学是一个瓜熟蒂落的过程，是一个水到渠成的过程，是一个船到桥头自然直的过程，是一个十月怀胎、一朝分娩的过程。认识到这一点，教师才会去除功利浮躁之气，以一种健康平和的心态走进课堂，语文教学的脚步也才能优雅而从容，踏实而稳重。同时，教师这种教学态度会潜移默化地传递给学生，使他们也能够静下心来，潜心与文本对话。其次，学生的学习也得“慢”下来。要想学生慢下来，教师必须严格控制自己“教”的时间，从而保证学生充足的“学”的时间。要给予学生“读”的时间。现在，有些学校把学生的早读课变成了练习课，这种牺牲“慢”的“快”是得不偿失的。再有，语文课应该是“读书课”，听不到琅琅书声的语文课更是不正常的。要给予学生“写”的时间。每节语文课上，都应该安排“写”的训练，或描红临写生字新词，或让学生读写结合写上几句话。更应该给予学生“思考”的时间。教师提出一个问题，不要急着让学生们得出答案，要等一等，停一停，要慢个节拍，也许会有冷场，也许会有沉默，但充分的思考时间必然会让学生的思维走向全面，走向严谨,走向深刻。
总之，把属于学生的权利还给孩子，把属于学生的时间还给孩子，语文教学才能真正“慢”下来。