山抹微云

关于教育的真谛的探寻，苏格拉底曾有这样一句精辟的比喻说“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。的确，很多时候，我们的课堂正因为多了几分灌输而显得单薄无力，也正因为灌输使得师生“主动而有个性的发展”成为了一种遥不可及的幻想。基于学生的个性生长、教师的专业成长和学校的特色增长的需求，溱潼中心小学在广泛调研，深入思考的基础上，逐步形成了具有校本特色的理想课堂模式——“让学”课堂教学实践研究，并成功立项为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题。[1]

 所谓“让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习。这种课堂考虑的是学生进步了多少,发展了多少,提高了多少，真正体现了以学生为主体的思想，展现了以学生为本的课堂。“让学”课堂教学研究，使师生的“主动而有个性的发展”成为了可能，也使得构筑理想课堂的实践更上了一个新的台阶，“让学”课堂是理想课堂理念与行动的完美融合。

一、“让学”课堂的理念探寻

“让学”课堂教学倡导课堂教学应该多学少教，能学不教，强调知识、能力的形成过程，注重自主、合作、探究的方法引领，力求实现“学多于教”的教学观，“深入理解”的目标观，“展示过程”的学习观，“自主学习”的方法观以及“合作导师”的教师观。

1、“让学”课堂的教学观：学多于教

人本心理学代表人物罗杰斯曾断言：“没有任何人能教会任何人任何东西。”同样道理，学生学会任何东西，不是教师教会的，最终都是学生通过自己的内化掌握的。所以，“让学”课堂教学实践中，教师要充分相信学生，让学生自主地学、努力地学以及充分地学。当然，学多于教并不是学替代教，正如教师的“教”不能代替学生的“学”一样，学生的“学”也不能完全代替教师的“教”，教师的教更多地是一种思想的引领，方法的指导，是授之予“渔”的教。教师的讲也是精细化的讲，一字千金的点拨往往会使学生的学走出山重水复，实现柳暗花明。

2、“让学”课堂的目标观：深入理解

对知识形成深度理解，才是“让学”的核心目标。“为理解而学习”是“让学”的一条重要信念。所谓“深入”是因人而异的“相对深入”就学生个体而言，每个人都是独特的，其认知水平有高有低，不同层次的学生有着自我“深入”的标准，统一尺度、统一标准的程式化“深入”不是让学课堂的价值追求，也不是构筑理想课堂的价值追求。我们的“理解”应是基于童心、童趣的多样化理解，是在个体最近发展区范围内的“深度理解”。

3、“让学”课堂的学习观：展示过程

 “让学”课堂注重课堂展示，但“让学”课堂的展示更重视对“学习过程”的展示，力求通过展示还原学生知识建构的过程，最大限度地实现课堂教学以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为状态，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为发展，树立学习过程意识，课堂上展示学习过程，引导学生反思学习过程。

4、“让学”课堂的方法观：自主学习

自主学习指的是学生对学习过程进行自我调控的学习方式。具有主动性、独立性和异步性的特征。所谓主动性就是要变“要我学”为“我要学”，化“被动”为“主动”，以自我的视角去品味学习的酸甜苦辣，感悟学习快乐与艰辛； 独立性是要摆脱无形的枷锁的限制，释放全新自我，做回学习的主人；异步性即充分尊重学生的原始状态和个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。

自主学习框架下地“让学”课堂，是一种教师“放手”却不“甩手”、学生“自由”而不“自流”的理想课堂。

5、“让学”课堂的教师观：合作导师

“让学”课堂不弱化教师对学生的引导作用，也不提倡学生的“无师自通”。 教师仍然是课堂教学的组织者、引导者、合作者。教师通过积极的课堂合作参与，能够准确把握学生的学习状态，监控学习过程，引领学生的思维发展，指导学生形成有效的学习方法和学习策略。

在课堂教学中，我们只有树立科学的“让学”观念，抓住“主动发展”、“全面发展”、“个性发展”几大核心理念，真正与学生一道走进让学课堂，在“让学”课堂中徜徉，共享“让学”课堂的诗意与真谛。

二、“让学”课堂的行动追求

完善科学的让学理念是“让学”课堂的“血”，执着有为的让学行动是“让学”课堂的“肉”，有血有肉的“让学”课堂才是饱满的理想课堂。在构筑让学课堂的道路上，我们一如既往，不断前行。

1、构建“让学”课堂模式，激活理想课堂生命力

“让学”课堂就是自主的课堂。“让学”课堂的模式也离不开预习、探究、实践这些基本的学习元素，最基本和原始的让学课堂模式包括了课前自主预习、课上自主探究、课后自主实践几个基本的环节。然而，如何让学生自主预习、自主探究、自主实践，这也是“让学”课堂需要解决的现实问题，千篇一律，不加指导的让学课堂并非真正意义上的理想课堂。让学课堂中的预习、探究、实践应是基于学生发展需求的预习、探究和实践，更应该是基于活动、情境和方法的预习、探究和实践。因此，我们所实践着的“让学”课堂模式也应该是具有共性基础的个性化“让学”课堂。

低年级因学生年龄较小，自主意识尚未觉醒，学习方式仍以接受性学习为主，低年级的“让学”课堂应该是“先教后学”式的让学，即教师先教给学生学习的方法方式，提供足够多的活动情境，让学生有米下锅，方能做出可口美食，才能学出兴趣，学出门道；中年级学生是学校的夹层，经历了低年级的“先教后学”，逐步掌握了学习的方法和技能，初步品味到了学习的快乐，独立性日益增强，但仍具有一定的依赖性，因此，在中年级采取“边学边教”的让学模式更能适应学生的成长需求；引导学生在自主、合作、探究学习的基础上学会发现问题，加强反思品质和能力的培养；高年级学生的自主意识完全觉醒，自我的学习风格和学习策略基本形成，高年级的让学课堂能够实现真正意义上的“先学后教”，高年级学生可以通过自主探究将已有知识与新学内容建立科学的连接，形成完整地知识体系，高年级的让学更加系统化、深入化。

不同学科的“让学“策略也有所区别，语文学科应在文本研读的过程中加强活动体验；数学学科则应强化知识的接受和问题的解决；外语学习应营造特定的语言环境；科学学习应注意合作探究活动和反思；品德与社会学习应重视与生活实际的联系等。学生应根据自己的个性特征和学科需要灵活选择学习方式。“自主”“合作”“探究”寓于“做”“讲”“思”“练”之中，才能显示其特有的生命力。

教的方式和学的方式共同构成教学的方式，学习方式的变革必然要求教学方式的转变。教学模式的更新必然会带来学习方式的变化。在教学中应当形成教与学两相契合、相互促进的教学活动方式，从而促成师生主动、和谐的发展。

2、建立合作互助小组，打造“让学”课堂共同体

“让学”课堂也是合作的课堂和竞争的课堂。组内合作、组间竞争使“让学”课堂更加高效有序。但无论是组内合作还是组间竞争都离不开合作互助小组的建立。因此，在“让学”课堂的实践与探索道路上，构建一个团结、合作、高效的互助小组具有十分重要的意义。建立合作互助小组，不是将学生简单的“荤素搭配”，做成“荤素拼盘”。合作小组的建立是一个系统化的探索工程，必须遵循一定的原则和程序。

合作互助小组的建立能够最大限度调动广大学生的学习积极性，形成良好的竞争机制，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。合作互助小组的建立应该遵循组内异质、组间同质的原则，通过合理的座位编排、个性化的小组名称和标志的设计以及全体成员小组章程的制定，就能打造“让学”课堂共同体。

在合作与竞争中，学生的学习积极性与创造性得到了最大限度地释放，所有学生在互助小组中都能找准自己的位置，人人都能参与合作，人人都要发表见解，人人都有成长。这样的课堂更加注重以人为本，更加符合让学课堂的目标观和学习观。

3、创新课堂评价形式，建立“让学”课堂评价体系

“让学”课堂更是高效的课堂。“让学”课堂效率的高低，教师和学生都不能完全说了算，评价需要教师、学生以及合作小组共同参与，对学生学习的过程、参与的状态和达成的程度进行自评、相评和师评。形成全方位，多层次的多元评价体系。

从评价的内容上看，让学课堂的评价主要是对学生学习状态的动态评价。学生的学习状态包括学生的参与状态和交往状态。首先是对学生参与状态的评价，学生在课堂中的主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的。没有学生的参与，或参与的不够，就算不上“主体”的参与。考察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，看学生是否都参与到课堂学习中来了，是否参与了课堂学习的各个环节；就深度而言，看学生是被动地、应付地学习，还是积极的主动地探究。从这一点上讲，表面是热热闹闹、实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

其次是学生的交往状态。课堂上，教师创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助，当他取得成功时，会得到诚挚的祝福，在这样的环境里，学生迫切地与大家交流自己的学习体验，课堂成了放飞心灵的天空。这样的课堂才是完美的让学课堂，才能实现“主动发展”的价值目标。

从评价的手段看，让学课堂的评价主要包括自评、互评和师评几类评价形式。学生是学习的主人，也是评价的主人。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。正如著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。通过自我评价，可以引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。

小组内的互评培养了学生对人、对事物客观公正的品质，同组的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同组成员的磨合中，提高自己，发展自己。同时通过小组评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力，合作探究等能力，小组间的互相评价可以使小组认识到自身的不足，做到取长补短，不断提高。

教师对学生课堂学习情况的评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键，让学生及时了解自己的学习情况。教师应该针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判。教师还可以运用眼神、表情、手势等体态语言的暗示对学生的学习行为进行积极的评价。

“让学”课堂的探索和实践，着眼于学生的整体发展，为学生的持续发展奠定坚实的基础；“让学”课堂评价方式的革新要为课堂的效率服务，为学生的发展服务。在构筑理想课堂的探索之路上，我们将继往开来，不断向新的高峰攀登，探寻更为广阔的舞台，使理想课堂从“理想观念”变为“现实行动”。

构筑理想课堂，由“让学观念”开始！点燃课堂火焰，从“让学行动”出发！