小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低段的孩子热情活泼,极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情。更有着强烈的表现 欲望。
有句广告词说得好：“动起来，更精彩！”恰如其分的表演，能提高低年级学生的阅读兴趣，激发他们的好奇心和学习的热情，伴随他们在阅读的过程中去快乐地探索。下面我结合自己教学实践，谈谈对低段阅读教学中朗读与表演的几点粗浅做法和体会。
一、完善表演细节，评价合作朗读
我在教学《狐假虎威》一课时，设计了这样的一处教学环节：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”
师： 现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）
学生们非常热情，高度的积极，大家都七嘴八舌，有模有样地讨论开来。
生：狐狸应该站在前面，老虎在后面。
师：为什么？
生：因为是老虎跟着狐狸朝森林深处走去的。
师：这两位导演读书很认真，，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？
生：他们站远点儿，书上说狐狸和老虎朝森林深处走去，说明大大小小的野兽住在森林深处。
师：（看来小朋友读书很认真，都是出色的导演 ，下面请小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）
师问：老虎，你在东张西望些什么？（学生回答） （学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。
师问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？
请学生进行评价。
以评代导，借助评价来完善表演细节，能促使学生更专心地看别人的表演，而不是一味的只想自己表演、别人来看，更细致地阅读文本——到文本中找表演的依据。
二、关注表演细节，深入理解文本。
我在教学《月亮湾》这一课时设计了这样的教学环节：“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去，清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”
我首先请同学们用自己喜欢的方式读一读，还可以边读边加上动作表演。
学生自由朗读和表演，我观察学生表演“缓缓地流着”时的动作。
观察后对同学们说：“老师发现在读“缓缓地流着”的时候，有人是这样做的（我用胳膊做较小的起伏动作），还有人是这样做的（我又做较大的起伏动作）。你喜欢哪个动作？
一名学生说：我喜欢第一种，因为河水流得比较慢，动作不能太大了。
接着我边做动作边讲解：微小的起伏动作是“缓慢，泛起小小的波纹”，较大的起伏动作是波浪！我们读课文要仔细体会词语的意思，表演的时候才能恰如其分。
表演，无疑是深受孩子们喜爱的一种学习形式。语文课上的表演，不能图一时热闹，活跃课堂气氛，也不能仅仅是为了激发学生的阅读兴趣， 本课中的表演，是边读边演，它增加了朗读和背诵的情趣，帮助学生逐步达到背诵。通过对“泛起波纹”和“花儿点头”的的表演，在学生自主阅读和感悟的过程中，调动了学生的生活积累，促使学生对文本的理解更准确深入，实现了新课标提出的“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一目标。
我们的每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力和创造力。表演不是为了课堂好看而设计的花样，而是自始至终借助完善表演的过程来深化词句的理解、情感的体会，激活学生的思维，使表演成为提高语文素养的载体。使学生通过表演对课文内容理解得更深、更透、更轻松，提高学生对语文学习的热情。