喜欢表演是每个孩子的天性使然。在我们的低年级语文课本中，有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性和形象性，如童话《小河与青草》、《北风和小鱼》、《小鹰学飞》等；寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》、《蜗牛的奖杯》等；故事《朱德的扁担》等；诗歌《我学写字》、《真想变成大大的荷叶》等。低年级的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱全身心地投入到课文的故事情节中去，渴望老师能让他们用自己的肢体语言去表演课文的内容。
如何把朗读与课堂表演有效地结合起来，让孩子们既能享受到表演的乐趣，又能够有感情投入地朗读好课文。有句广告词说得好：“动起来，更精彩！”恰如其分的表演，能提高低年级学生的阅读兴趣，激发他们的好奇心和学习的热情，伴随他们在阅读的过程中去快乐地探索。下面我结合自己教学实践，谈谈对低段阅读教学中朗读与表演的几点粗浅做法和体会。
1．词语单一表演。这类表演一般比较简单，没有特定的情节，也不需要多个角色，只是单一地对课文中某个词语意思作形象解释。如教学苏教版第四册《鸟岛》，课文第二自然段中有一个词“陆续”，为了让孩子们形象地理解，我找来几个同学，让他们自由组合，三五成群地一拨接一拨飞过去，孩子们轻而易举地理解了词义，也大大增强了阅读课文的情趣，使原本无味的课文讲读变得抓人眼球，充满乐趣。
2．片段个体表演。要求一位同学上讲台表演课文中的某一片断，其他同学对他的表演作评价指导并加以完美。如苏教版第三册《云房子》一课中有这样一句话：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”教师便让学生上讲台表演，，教师在个体表演时辅以提问点拨，如：“这样表演像傻傻的大冬瓜吗？”“这朵花开得美吗？”“你觉得什么是高？什么是宽？”区别“横着、开着”的不同，区别“很高、很宽”的差异。从而把读书、思考和动作表演有机地结合起来。
3．综合评价表演。这些课文内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性鲜明的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类课文片段进行综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，十分有利于学生整体语文素质的提高。如我在在执教《狐狸和乌鸦》一文时，进行了这样的教学设计：
（学生认真读书之后，老师请两位位小朋友分别戴上乌鸦和老虎的头饰。）
师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和乌鸦应该怎么站，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：乌鸦在树上，狐狸在树下，因为书上说狐狸在树林里找吃的，他找了很久没找到，肚子饿得咕咕叫了。
生：狐狸找吃的要到处找才行。
生：图上画的狐狸在树下，乌鸦在树上。
师：瞧我们的小导演们读书多么认真啊！咱们教室里没有树，就用个小凳子代替吧。大家说乌鸦应该怎样站在树上？面带什么表情？
生：叼到肉之后站到树上，脸上一定是非常得意，很高兴。
师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读第1、2、3小节，由这两位扮演动物的小朋友表演。
（一生朗读，“狐狸”在教室里东张西望找吃的，“乌鸦”在地上找到肉之后高兴地飞到了“树上”。）
师：（问“狐狸”）你找什么呀？（找吃的）找到了吗？（还没有）饿不饿？（捂着肚子说，饿）（众哈哈大笑）
师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？
整个表演过程充满了童趣，让孩子们在体验中理解课文，当最后说说学了课文后你明白了什么，学生马上说出“狐狸的话都是假话骗人的，不能轻易相信！”“乌鸦太笨了，几句好话就把它给骗了！”整个教学显得很自然，一切顺理成章。这样的表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，能够达到不错的教学效果。
4．集体参与表演。为了扩大课堂表演的参与面，尽可能地让每个孩子都有机会参与到课堂表演中来，我也经常设计一些让全班学生都参与的表演活动。教苏教版第三册《乌鸦喝水》这篇课文时，我尝试着采用“群体表演法”。在深读课文后，让学生坐在座位上边读边演动作。读到“到处找水喝”，时，便抬起头，张开翅膀，飞到东飞到西着急找水的样子；读到“可是瓶口小，乌鸦喝不着”时，学生们紧皱眉头，着急得团团转不知该如何是好；读到“乌鸦看到旁边有许多小石子，终于想到办法了。”时，大家盯着小石子看，苦思冥想，突然眼前一亮，体会“终于”；读到最后，“一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”学生用嘴一颗一颗地叼小石子，最后喜笑颜开，终于喝到了水。这种集体参与表演，大家都能融合进来，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对活跃课堂气氛能起到重要的调控作用。
实践表明，表演，无疑是深受孩子们喜爱的一种学习形式。课堂表演是阅读教学中进行全身心感受读物的有效手段。同时也增强了学生的参与意识，就连平时性格内向、少言寡语的同学也跃跃欲试，时刻准备走上讲台表现自己。通过对课文字、词、句、段的形象表演，在学生自主阅读和感悟的过程中，调动了学生的生活积累，促使学生对文本的理解更准确深入，实现了新课标提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一目标。众多的对话场面，维妙维肖的神态展示，贴近生活的语言表达，提高了学生的理解、朗读水平。学生自编、自导、自演，培养了他们的表演能力和创造意识。总之，我们要很好地利用课堂表演这种形式，服务于语文教学工作，全面提高学生的综合素质。
我们的每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力和创造力。表演不是为了课堂好看而设计的花样，而是自始至终借助完善表演的过程来深化词句的理解、情感的体会，激活学生的思维，使表演成为提高语文素养的载体。使学生通过表演对课文内容理解得更深、更透、更轻松，提高学生对语文学习的热情。