下午巧遇静静博士，赶紧抓住机会拍下一张期待已久的合影，幸运！能够与这样一群对教育孜孜不倦追求着的充满浓浓教育情怀的大咖在一起。
早早来到会场，已经有不少小伙伴到了。好多都在激动地悄声说着什么，“林莘”这个名字不停地传入我耳中，我不禁狐疑：下午作报告的就是这位神秘嘉宾吗？是一位很有魅力的学者吧？我也小兴奋起来，雀跃着悄然期待。
有了目标，我不动声色地关注起了陈校和芮莹主任，很快，一位白裙飘飘长发微卷的女士映入我眼帘，知性优雅，岁月并没有在她脸上留下痕迹，她就那么静静地站着，犹如夏日里的荷花亭亭玉立。
没有过多铺陈，在简单沟通后林校让大家自由发挥，写出自己文本阅读中的一个教学环节，限时五分钟。并一再强调待会儿有大作用。说实话，手握纸笔准备记录，一旁摆着手机准备拍摄的我一开始是懵圈的，听讲座不是应该专家站在台上，畅谈自己专业领域内的研究心得或实践反思嘛！大大小小远远近近的报告、讲座也听了不少，还从来没有专家让台下的聆听者执笔写呀写的，新颖别致、独特个性！让人一下子提起了十二分精气神儿。
我握着笔，与周围的小伙伴悄声耳语几句，大脑快速运转，搜索相关内容，随即就抓紧时间奋笔疾书，诺大的会场鸦雀无声，唯有纸笔碰撞的沙沙声在会场悄然蔓延。
许是注意力太集中，又或许是大家都被这别样的开场打动，时间到了，伙伴们都不舍得停笔。分组交流讨论环节，大家思维迸发，每个人都有一肚子话要说，最终大家集思广益，迅速拟出了各自最满意的流程设计。
两位老师上前与我们分享了他们的学科设计。林校对他们的设计进行了分析点评。她说，我们要试着透过看似没有价值的问题，追寻学科本质、本真。要像跟文字谈恋爱，像感受美食一样感受文本，咀嚼其中的滋味。
全程无稿子，也没有一张接一张的ppt，这恐怕是我见过的最简洁的讲座了，它简洁吗？nonono！海量的信息一浪又一浪的撞击着我的大脑，充满实践性和可操作性的言论随处可见。深深感觉到今天赚大了！
为什么用触动而不取感动？在场的老师们又一次展开了交流。乍一看，这两个词好像差不多嘛！再一次细品，似乎有了不一样的感觉，再品，悄然发觉感动似乎比触动更深刻一些，触动我们的可以是一个词，一句话，可以是任何细微之处，也可以是文章的主旨，更可以是让人眼前一亮的地方，触动可以让我们发现更多的可能性，不被束缚；感动则是对文本有了较深入的了解，是与文本有了情感的共鸣。
学到一个表扬孩子的妙招：当你想要对孩子表示赞赏时，不妨试试用上略有所思的表情，配以长音“嗯”。迫不及待地期待新学期的到来，好让自己去试一试，给我的小豆包们也带去一丝灵动有趣。
随后我们进行了集体备课。备课内容是部编版语文三年级下册第六单元的《剃头大师》。刚刚听过林校的讲座，大家都跃跃欲试。拿到材料就都自发地静心阅读开去，边读边写写画画。
我亦如此，看到题目“剃头大师”，脑海中就自动生成出几个问题：剃头大师是谁？为什么这么称呼他？大师是什么意思？什么样的人可以被称为大师？不禁想到我的一年级小豆包们，虽然都是些小可爱，但这丝毫不影响我们在课堂中推进学共体研究，从起初的不知所措到后来的积极思考，我和孩子们早已习惯看到文本首先聚焦题目，提取题目中的有效信息，向题目提出自己的问题。孩子们的潜力巨大，不容忽视！
对于文本的解读，一定是多元的解读。解读文本背后的含义，就是反复解读反复阅读，然后不断有新的体悟和感受。林校说得对，反复解读就是最真实的原生态阅读。深以为然。每一篇文学作品的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元的，甚至无穷尽的，而且随着阅读对象、阅读场景、阅读时间的变化而不断变化。 解读文本是一件最能彰显语文教师素养和功力的事儿，更是语文教师首要的基本功。我以为，一个好的语文教师要有解读文本的能力，否则，一个连自己都不会读书的教师如何能让孩子学会读书、善于读书？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
