每周五的走班制游戏是孩子们最开心的时刻，孩子们可以随意走动选择自己所喜爱的游戏。这不，大四班的亚杰小朋友又来光顾我班了，他欢呼雀跃的神情引起了我的注意，像小鸟一样飞到我班文昕的身边，：“多多，多多，我们一起玩。”文昕见到他也异常兴奋。亚杰就拉他一起去热闹的建构区，在建构区旁文昕退了退步，亚杰又拉他去往“笑笑茶楼”，文昕还是一动不动。最后，亚杰把他带到没啥人玩的“读书吧”，这时文昕竟欣然同意了。两人坐在“读书吧”的桌前，一人拿着一本书饶有兴致地看起来，两人看了好一会儿，全程没有交流，我想应该都沉静在书的故事情节里吧。突然，我发现文昕小朋友的书拿倒过来了，亚杰也没留意，还在独自看着手中的故事书。于是我轻轻地走到亚杰身边，凑近他的耳旁，告诉他文昕可能不太会看书，他书拿倒过来了，或许他看了也不明白书里面的故事内容，不如我们帮帮他，靠近他的身边坐，一起陪他看书，用生动的语言讲给他听，这样我们还能锻炼自己的语言表达能力呢，文昕肯定也会喜欢这样的方式。亚杰对我的提议表示很赞许。于是，亚杰把椅子搬到文昕身边，俩人头挨着头，同看一本书，亚杰手指着每幅图片，一页一页细细地翻着，耐心地给文昕讲述着故事内容，不时还看到他俩眼神的交流和铜铃般的笑声。
文昕是大班转入我班的特殊孩子，各方面能力都不及同龄孩子，尤其在语言上，在班级里和其他孩子没有任何交流，平时我们都安排些能干的孩子坐他身旁，帮助他上厕所、进餐等。最近，我们惊喜地发现他不再像以前那样胆小了，经常看到他和周围熟悉的同伴一起游戏，看到他灿烂的笑容，但和其他组的孩子还不能融合在一起玩。亚杰是他的堂哥，只要每周的走班游戏，他都会来到我班找文昕一起玩。在今天的区域游戏中，他被亚杰拉到几个热闹的区域，但是都望而却步，可能他的自我保护意识很强，而在安静的“读书吧”，他选择了坐下来，也学着亚杰小朋友拿起书阅读，可能不会看书的缘故，把书拿倒了，对于这种情况，我就适时地参与进来，既不能伤害孩子的自心，又不能让文昕产生畏惧心理，于是让亚杰帮助他一起快乐地看图书。
今天的“读书吧”充满着浓浓的爱意，对于文昕的关爱不仅仅局限于生活中了，这段时间我也发现文昕从以前不会说话，现在能简单地迸出一两个词，说的最多的就是“老师”，虽然没那么吐字清晰，但孩子的进步在一点一滴的体现，说明孩子的自信心也开始逐渐发展。《幼儿园指导纲要》中指出：教师要遵循孩子的个体差异、因人施教、引导孩子个性健康发展。在学习中，我们也要细心地去单独培养他的语言表达、社会交往、动手操作等能力，让班级同伴也都来帮助他。在大班最后几个月的时光里，让小文昕在老师和同伴的帮助下获得更大的进步，对幼儿园有着快乐的童年记忆。